摘 要：雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)蓬勃發(fā)展，但雙語(yǔ)師資的缺乏成為制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。合格的雙語(yǔ)教師要具備扎實(shí)的外語(yǔ)功底、良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和過(guò)硬的教學(xué)能力。雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)可以從高校教師培養(yǎng)和在校師范生培養(yǎng)兩方面入手。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)；雙語(yǔ)教學(xué)；師資培養(yǎng)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）23-0111-02

雙語(yǔ)教學(xué)模式是我國(guó)高等學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型、國(guó)際型人才的首選方式。這種教學(xué)模式緩解了由于社會(huì)高速發(fā)展而帶來(lái)的復(fù)合型、國(guó)際型人才缺口問(wèn)題。教育部于2001年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出要在信息技術(shù)等國(guó)家發(fā)展急需的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中進(jìn)一步提出要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量。2007年教育部、財(cái)政部聯(lián)合頒布《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》，要求推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，鼓勵(lì)有條件的高等學(xué)校聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專(zhuān)家來(lái)華從事專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國(guó)人員用英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)課程，提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和能力。在這一系列的政策支持和引領(lǐng)下，全國(guó)各層次高等院校結(jié)合本院校的實(shí)際情況展開(kāi)了大量的雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，在2008-2010年教育部批準(zhǔn)建設(shè)了403門(mén)雙語(yǔ)課程并納入教育部雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)體系（鄭大湖、戴煒華2013）[1]。

一、雙語(yǔ)教學(xué)

基于不同的研究背景和對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的理解，不同的學(xué)者對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的概念存在著不同的詮釋。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，我國(guó)高校目前實(shí)行的雙語(yǔ)教學(xué)是指運(yùn)用外語(yǔ)（英語(yǔ)）教授學(xué)科內(nèi)容，在本質(zhì)上等同于依托式語(yǔ)言教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具體的學(xué)科或課程來(lái)獲取交際能力[2]。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，雙語(yǔ)課不是以課堂上使用外語(yǔ)或兩種語(yǔ)言來(lái)衡量，即使只使用外語(yǔ)授課，只要學(xué)生通過(guò)該課程獲得使用兩種語(yǔ)言?xún)?chǔ)存和表述知識(shí)的能力，仍然可稱(chēng)之為“雙語(yǔ)課”[3]。筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Education）是指在教育學(xué)生和傳授知識(shí)的過(guò)程中使用兩種語(yǔ)言，是用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的一種體系[4]。因此，雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)而非語(yǔ)言教學(xué)。例如英語(yǔ)精讀、泛讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)這一類(lèi)課程雖然應(yīng)用了非母語(yǔ)（英語(yǔ)）來(lái)授課，但是其講授的是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科即英語(yǔ)語(yǔ)言課程，因此不能算作雙語(yǔ)課程。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果

利用非母語(yǔ)去教授某個(gè)學(xué)科的課程，雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)很容易被誤解。很多人會(huì)認(rèn)為既然是用非母語(yǔ)去授課，那么其教學(xué)目的一定是要提高授課對(duì)象在語(yǔ)言方面的能力，而所授學(xué)科內(nèi)容只是輔助材料。甚至，有人拿課程教材當(dāng)閱讀材料來(lái)用，只注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)，而忽視學(xué)科知識(shí)本身。國(guó)際通行的一般意義的雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求是：在教育過(guò)程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展[5]。這表明，教學(xué)過(guò)程中所使用的非母語(yǔ)語(yǔ)言是教學(xué)的語(yǔ)言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。即雙語(yǔ)教學(xué)并非實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育的目標(biāo)，而是首先要學(xué)習(xí)所授課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在通過(guò)非母語(yǔ)授課這一形式來(lái)習(xí)得學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言的目的。這種教學(xué)模式使得外語(yǔ)的習(xí)得走出外語(yǔ)課堂，延伸到所有的學(xué)科中。教學(xué)語(yǔ)言以及教學(xué)過(guò)程中所有活動(dòng)都成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到耳濡目染的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

雙語(yǔ)教學(xué)模式所收獲的良好教學(xué)效果使其近年來(lái)受到廣泛關(guān)注。首先，使用非母語(yǔ)講授非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，即用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生增加了接觸和使用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)。外語(yǔ)的使用融入日常學(xué)習(xí)生活之中，學(xué)生在課堂上使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，在課后學(xué)生則需要用外語(yǔ)完成作業(yè)，大量的語(yǔ)言應(yīng)用自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，從而提高學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力，國(guó)際交流能力也將逐步形成。其次，所教授的學(xué)科是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的媒介載體，獲取學(xué)科知識(shí)和了解國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)則是雙語(yǔ)教學(xué)的又一重要目標(biāo)。例如，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、生命科學(xué)等在國(guó)外比較先進(jìn)、發(fā)展迅速、國(guó)際通用性和可比性較強(qiáng)的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)采用雙語(yǔ)教學(xué)模式授課，會(huì)使學(xué)生們更快、更準(zhǔn)確地掌握國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)，從而應(yīng)用于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展之中。如果使用漢語(yǔ)版的教材，就必須等翻譯過(guò)來(lái)后再學(xué)習(xí)，費(fèi)時(shí)低效，更有因翻譯失誤而導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)不準(zhǔn)確的情況出現(xiàn)。最后，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)可以提升畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力得到全面提高后，拓寬了學(xué)生的就業(yè)范圍，提高了就業(yè)層次。他們不僅有先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還有較高的外語(yǔ)水平，這樣的復(fù)合型人才格外受涉外用人單位的青睞。

三、雙語(yǔ)課程師資現(xiàn)狀

我國(guó)目前雙語(yǔ)課程師資主要由以下幾類(lèi)構(gòu)成：外語(yǔ)教師出身；學(xué)科教師出身；外籍教師或外國(guó)留學(xué)生；留學(xué)歸國(guó)人員。幾類(lèi)教師各有各的特點(diǎn)，但又分別存在不足。外語(yǔ)教師出身的雙語(yǔ)教師，具有扎實(shí)的外語(yǔ)功底，授課時(shí)語(yǔ)言流暢，表達(dá)準(zhǔn)確，但大多數(shù)這類(lèi)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，授課內(nèi)容達(dá)不到一定的深度和廣度，無(wú)法使授課對(duì)象達(dá)到專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置所要求達(dá)到的教學(xué)效果。學(xué)科教師出身的雙語(yǔ)教師，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底深厚，授課內(nèi)容有深度和廣度，但往往是外語(yǔ)基本功不足，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，給授課帶來(lái)諸多問(wèn)題。往往使授課對(duì)象的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)可以達(dá)到要求，但是外語(yǔ)應(yīng)用能力卻無(wú)法得到提高。外籍教師或留學(xué)生，語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面都是可以滿(mǎn)足教學(xué)需要，但是他們所掌握和使用的教學(xué)方法常常使中國(guó)學(xué)生有些不適應(yīng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到要求。留學(xué)歸國(guó)人員完全可以承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，也是目前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教師中的主力，但這類(lèi)人員的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)教學(xué)需求。面對(duì)發(fā)展迅猛的雙語(yǔ)教學(xué)，我國(guó)雙語(yǔ)教師在數(shù)量上和質(zhì)量上都同雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求存在著較大的差距與矛盾。

四、雙語(yǔ)師資培養(yǎng)策略

合格的雙語(yǔ)教師要具備扎實(shí)的外語(yǔ)功底、良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和過(guò)硬的教學(xué)能力。雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)可以從高校教師培養(yǎng)和在校師范生培養(yǎng)兩個(gè)方面入手。

1.高校教師培養(yǎng)策略

從高校教師中選拔合適的人員進(jìn)行培養(yǎng)，是快速補(bǔ)充雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的首選方法。高校教師具備過(guò)硬的教學(xué)能力，所欠缺的只是外語(yǔ)功底和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)二者之一。在高校教師隊(duì)伍中要采取自愿參加的方式選拔有志投身雙語(yǔ)教學(xué)工作的教師。自愿參加雙語(yǔ)教學(xué)的教師，主觀能動(dòng)性強(qiáng)，會(huì)全身心地投入工作中去，上進(jìn)心和求知欲及創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿薮骩6]。對(duì)自愿報(bào)名的教師嚴(yán)格考核后擇優(yōu)留用。學(xué)校要對(duì)留用的雙語(yǔ)教師分期分批地進(jìn)行外語(yǔ)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)可以通過(guò)以下幾種途徑進(jìn)行。

一是利用本校校內(nèi)資源進(jìn)行培訓(xùn)，即利用校內(nèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科或語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)于外語(yǔ)能力欠缺的教師可以利用本校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行培訓(xùn)；對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺的教師同樣可以利用本校自有專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行培訓(xùn)。

二是派遣教師到國(guó)內(nèi)其他院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。例如，英語(yǔ)教師要從事經(jīng)濟(jì)、法律類(lèi)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，就可以申請(qǐng)到經(jīng)貿(mào)類(lèi)院校學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)出身的雙語(yǔ)教師，則可以申請(qǐng)到語(yǔ)言類(lèi)院校提高英語(yǔ)水平。

三是國(guó)外進(jìn)修培訓(xùn)。將教師送到國(guó)外知名大學(xué)進(jìn)修可以將語(yǔ)言提高與專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高同時(shí)完成。教師在外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)生活，學(xué)到的是最原汁原味的語(yǔ)言表達(dá)方式，是語(yǔ)言培訓(xùn)最好的方式。

四是聘請(qǐng)外國(guó)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程。外國(guó)專(zhuān)家?guī)?lái)的是本專(zhuān)業(yè)比較前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。另外，其培訓(xùn)過(guò)程中是使用外語(yǔ)授課，迫使聽(tīng)課學(xué)員進(jìn)行語(yǔ)言輸入，從而提高教師外語(yǔ)能力。

2.在校師范生培養(yǎng)策略

雖然，在高校教師當(dāng)中選拔培養(yǎng)雙語(yǔ)教師可以快速補(bǔ)充師資缺口。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，還是要從培養(yǎng)各級(jí)教師的師范院校入手，從最源頭做好師資培養(yǎng)工作。全面、系統(tǒng)地做好雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)工作。

一是在師范院校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教育課程。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，變革培養(yǎng)模式，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)未來(lái)教師的第二教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和用第二教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)[7]。

二是鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)攻讀碩士或第二學(xué)歷學(xué)位。鼓勵(lì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生攻讀其他專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，以及鼓勵(lì)在校學(xué)習(xí)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生利用業(yè)余時(shí)間攻讀第二學(xué)歷，以上兩種途徑可以使外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生獲得其他專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而適應(yīng)今后雙語(yǔ)教學(xué)工作。反之，也可鼓勵(lì)其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生或在校生攻讀外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)位。

五、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)關(guān)乎復(fù)合型、國(guó)際型人才的培養(yǎng)，雙語(yǔ)教師培養(yǎng)則是雙語(yǔ)教學(xué)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵所在。我們必須清楚意識(shí)到無(wú)論是雙語(yǔ)課程建設(shè)還是雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)都是一個(gè)系統(tǒng)工程，還有許多問(wèn)題有待解決。我們要持之以恒，不斷努力，探索雙語(yǔ)教學(xué)及其師資培養(yǎng)所遇到的問(wèn)題，為培養(yǎng)復(fù)合型、國(guó)際型人才貢獻(xiàn)力量。

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