摘 要：客觀、準(zhǔn)確、及時(shí)、適度的教學(xué)評價(jià)，使學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)習(xí)中的差距，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)中的得失，從而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化解題思路，最終提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)積極的教學(xué)評價(jià)也使學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿足，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的積極性，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效手段。通過分析課堂口頭即興評價(jià)在教學(xué)中的功能，旨在引起我們對課堂口頭即興評價(jià)的重視并實(shí)現(xiàn)科學(xué)使用，捕捉難得的教學(xué)機(jī)遇，提高課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂口頭即興評價(jià)的育人功能。

關(guān)鍵詞：課堂口頭即興評價(jià)；育人功能教學(xué)

一、問題的提出

“評價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！边@是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的理念。一直以來，教學(xué)研究大都是圍繞學(xué)科本身進(jìn)行，而忽視了課堂教學(xué)評價(jià)的育人功能。一個(gè)優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的專業(yè)技能、豐富的綜合學(xué)科知識(shí)，更要有良好的觀、聽、說的技能，注重教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的影響。隨著新課改的實(shí)施，課堂教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中的地位顯得越來越重要。

課堂教學(xué)口頭即興評價(jià)，是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種最常用、最簡單、最直接和最具針對性的評價(jià)，是指明學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中某個(gè)細(xì)節(jié)正確與否的一種語言描述。積極的課堂教學(xué)評價(jià)，使學(xué)生能及時(shí)了解自我、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤、找出差距、促進(jìn)努力、健康發(fā)展。它還是師生溝通思想情惑、加深相互了解、和諧人際關(guān)系的有效方法之一。如何通過課堂評價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這是每一個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真面對的課題。本人結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，簡單談一談對如何發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)功能的認(rèn)識(shí)。

二、課堂教學(xué)口頭即興評價(jià)的育人功能

（一）表揚(yáng)性評價(jià)的“激發(fā)功能”

心理學(xué)研究表明：適時(shí)表揚(yáng)點(diǎn)石成金，對學(xué)生來說如黑夜里的明燈，會(huì)使學(xué)生方向明確，熱情飽滿，情緒高漲，積極上進(jìn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生得到尊重，建立信心。

在學(xué)習(xí)了三角形相似的知識(shí)后，我出示了如下題目：

1.如圖，在平面直角坐標(biāo)系中，直線AB與X軸、Y軸分別交于A（3，0）、B（0，■）兩點(diǎn)，在第一象限內(nèi)找一點(diǎn)P，使△OPB∽△OAB。

■

許多學(xué)生都習(xí)慣性地找了P1，而其中有一位學(xué)生還找到了另外的3點(diǎn)，且點(diǎn)的坐標(biāo)計(jì)算正確。針對這位學(xué)生的表現(xiàn)我作了如下的評價(jià)：“你能改變原有的慣性思維，用分類的數(shù)學(xué)思想，化整為零，各個(gè)擊破，將別人遺漏的答案一個(gè)個(gè)找回來，說明你做事細(xì)心、條理、清楚。難怪以你為寢室長的寢室每次都被評為優(yōu)秀寢室，長此下去，將來你不僅在學(xué)習(xí)方面有建樹，在今后的生活和工作方面也一定很優(yōu)秀，老師對你充滿希望！”短短的一段評價(jià)，不僅是對他平時(shí)付出努力的充分肯定，激發(fā)他今后更努力地學(xué)習(xí)和工作，同時(shí)也反映出我此時(shí)此刻為有這樣的學(xué)生而感到高興的喜悅心情，其效果也會(huì)勝出師生間的一次長談，甚至影響其一生。

2.如圖，身高1.6米的小景晚上從高為4.8米的路燈下的A處走向電線桿B，當(dāng)她走到點(diǎn)P時(shí)發(fā)現(xiàn)她的影子的頂點(diǎn)剛好是AB的中點(diǎn)O處；當(dāng)她再走12米到達(dá)點(diǎn)Q時(shí)，發(fā)現(xiàn)她的影子的頂點(diǎn)剛好接觸到電線桿B的底部，求AB的距離。我認(rèn)為學(xué)生最多用兩種方法解決，結(jié)果匯總后居然有5種方法，出乎我的意料之外，我高興地脫口而出：“你們能從不同的角度觀察思考問題，解題方式也別出心裁，真讓我耳目一新，看來你們要超過老師了，老師真為你們感到高興！”然后我話鋒一轉(zhuǎn)，“聯(lián)想到我們的學(xué)習(xí)成績現(xiàn)在雖然參差不齊，但成績不好并不等于沒出息，今后，走上社會(huì)的我們都可以通過自己的努力在各自的崗位上通過不同的方式取得成功，達(dá)到同樣的目的，這個(gè)目的就是實(shí)現(xiàn)我們的人生價(jià)值?！倍潭痰囊幌挘医桀}發(fā)揮，不僅表揚(yáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又激發(fā)了學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，為他們指明了今后的奮斗方向，比單獨(dú)談話要好得多。

3.在一次復(fù)習(xí)課上，我出示了以下題目：x為何值時(shí)，■有意義？學(xué)生明白要使分式有意義，分母必須不為零，所以利用慣性思維試圖尋找使2x2+3x+2≠0的x的值，久而未果。而有兩位學(xué)生分別利用二次函數(shù)的性質(zhì)和配方法輕而易舉地把問題解決了。學(xué)生1：設(shè)y=2x2+3x+2≠0，∵a=2>0，所以拋物線的開口向上，△<-7<0，說明拋物線與軸沒有交點(diǎn)，即圖像在軸的上方，∴y>0；學(xué)生2：2x2+3x+2=（x+■）2+■，∵2（x+■）2≥0，∴2（x+■）2+■>0，綜合以上兩點(diǎn)，無論取何值必有2x2+3x+2>0。同學(xué)們都嘖嘖稱奇，羨慕不已，這時(shí)我對兩位學(xué)生作了以下的即興評價(jià)：“你們能把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通、活學(xué)活用，說明你們學(xué)知識(shí)專心投入，只要你們持之以恒，將來必成大器?！倍潭桃痪湓捀て鹆怂麄儗W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也使其他同學(xué)有了學(xué)習(xí)的榜樣。

（二）激勵(lì)性評價(jià)的“助跑功能”

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭n堂上，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)募?lì)以增強(qiáng)學(xué)生自信、自愛的信念，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在一次上公開課上，一位學(xué)生演算一道題目，師生拭目以待。根據(jù)以前的表現(xiàn)他應(yīng)該很快完成，可那一天不知什么原因一直沒有結(jié)果。因?yàn)檫€要課堂小結(jié)，時(shí)間已經(jīng)來不及了，所以，我用信賴的語氣對他說了這么一句話：“今天時(shí)間有限，題目也有點(diǎn)難，但難不住你，你先回吧，老師相信你下課后肯定會(huì)像平時(shí)一樣以獨(dú)特的方式解決的，讓老師和同學(xué)們下次再看你的精彩表現(xiàn)吧！”這么一句簡短的話，不僅避免了他有可能被其他同學(xué)嘲笑的尷尬局面，保護(hù)了他的自尊心，給足了他在師生面前的面子，更重要的是激勵(lì)起了今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和信心，似有一種無形的力量在助他進(jìn)步，果然他的進(jìn)步令人刮目相看。

（三）警示性評價(jià)的“警示功能”

1.在學(xué)習(xí)了解一元一次方程的知識(shí)后，我讓一位學(xué)生演算了如下一道題目：解方程■-■=1。過程如下：兩邊同乘4得2（1-x）-3-3x=1，去括號(hào)得2-x-3-3x=1，移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)得4x=-2，所以x=-■。對此我作了如下的講評：“感謝你自始至終認(rèn)真完成了該題的解答，而且字也寫得很清楚，為同學(xué)們樹立了榜樣。但我們來看解題過程，去分母時(shí)右邊未乘4，導(dǎo)致兩邊不等，對于2（1-x）去括號(hào)時(shí)，第二項(xiàng)沒有乘2，導(dǎo)致分配不公?！蔽倚χf，“說明你的公平意識(shí)不強(qiáng)。”接著我針對題目神情較嚴(yán)肅地繼續(xù)：“去分母后，后一個(gè)分子沒有加添括號(hào)，因?yàn)槭嵌囗?xiàng)式，所以導(dǎo)致了錯(cuò)誤，盡管后面的步驟都正確，但最終還是未能改變結(jié)局。所以，解題時(shí)要認(rèn)真細(xì)心，千萬少出差錯(cuò)，”然后我針對學(xué)生目前的狀況說：“就像我們平時(shí)為人一樣，我們剛進(jìn)入青春期，各種情緒交織在一起，容易沖動(dòng)、固執(zhí)、犯錯(cuò)。所以，做事一定要三思而后行，一失足成千古恨，一步錯(cuò)導(dǎo)致步步錯(cuò)，最終鑄成大錯(cuò)，盡管你付出了很大的努力去改正，但不足以彌補(bǔ)過失。題目解錯(cuò)可以重解，而人一旦鑄成大錯(cuò)將遺憾終生。所以，我們大家切記做事前務(wù)必考慮周全，做事時(shí)務(wù)必細(xì)心謹(jǐn)慎?！币欢尉拘缘闹v評勝于一節(jié)夸夸其談的班會(huì)課。

2.在學(xué)了有理數(shù)的法則后，兩位學(xué)生分別板演了如下的題目：①-4-（-1）=-5；②-4-1=-3。針對題目我面向全班作了如下的評價(jià)：“我們知道減法的法則是減去一個(gè)數(shù)等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。我們是否可以這樣理解：如果一個(gè)人失去了一條優(yōu)點(diǎn)，也就等于增加了一條缺點(diǎn)，反之，如果克服了一條缺點(diǎn)，就等于增加了一條優(yōu)點(diǎn)。對于①式而言，原有4條缺點(diǎn)，現(xiàn)在改掉了一條，應(yīng)該只剩3條，怎么會(huì)是5條呢？對于②式而言，這是省略加號(hào)的和式，原有4條缺點(diǎn)，現(xiàn)在又增加了一條，應(yīng)為5條，怎么會(huì)是3條呢？所以，我們在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中一定要嚴(yán)格要求自己，勇敢地改正錯(cuò)誤，減少缺點(diǎn)，增加優(yōu)點(diǎn)，為自己的人生畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)?！币陨系脑u價(jià)將教學(xué)與生活中的事例聯(lián)系起來淺顯易懂，不僅有利于學(xué)生更深刻地理解并掌握減法法則，也把平時(shí)的行為習(xí)慣教育與為人的基本道理融入其中，效果大于空洞的說教。

（四）幽默性評價(jià)的“調(diào)節(jié)功能”

教師上課時(shí)總會(huì)遇到意想不到的事，正確及時(shí)地處理不僅能使課堂秩序井然，確保教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生也會(huì)對你刮目相看，由衷敬佩你，從而更利于教學(xué)。

有一天正在上課，突然飛進(jìn)一只蜜蜂，一下子吸引了所有的學(xué)生，還有的離開座位用書去打它，我只好把課停下來，讓學(xué)生打開門窗，放蜜蜂出去，然后幽默地說：“蜜蜂是勤勞的化身，它們采蜜無償送給人類，是人類的好朋友，我們把它放回大自然，讓它們?nèi)ゲ擅劢o我們吃吧。從另一個(gè)側(cè)面也可以看出學(xué)習(xí)很有趣，連小蜜蜂都‘嗡嗡嗡’爭相來參加我們的學(xué)習(xí)了，說明學(xué)習(xí)是一件很有意義的事，很有吸引力，不然，它們就不會(huì)連蜜都不采來我們教室了，所以，我們更應(yīng)珍惜時(shí)間，抓緊學(xué)習(xí)！”這樣一段評價(jià)既培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，也排除了干擾，調(diào)節(jié)了氣氛，讓放飛的心收回到了課堂，節(jié)約了時(shí)間。

現(xiàn)代教學(xué)不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，更要使學(xué)生“樂學(xué)”。要達(dá)到這樣的目的，幽默是一條重要的途徑，其效果更能愉悅身心，啟迪心智。

（五）自責(zé)性評價(jià)的“補(bǔ)救功能”

師生之間難免也有誤會(huì)，有時(shí)責(zé)任在教師。我就有過這樣的經(jīng)歷。曾經(jīng)有一次在班會(huì)課上我錯(cuò)誤地批評了一位學(xué)生，由于“師道尊嚴(yán)”在作祟，此后我一直沒有向他認(rèn)錯(cuò)，可每次面對他或與他擦肩而過時(shí)我心里總不是滋味，心里很別扭，這位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也一落千丈。我心急如焚，我完全清楚我有不可推卸的責(zé)任。此后我找了一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)面向他道歉，終于改變了狀況：一次上課時(shí)，一位學(xué)生喝水突然打了個(gè)噴嚏，將滿口水噴濺到前一位同學(xué)的背脊上、脖子上和頭上，按平時(shí)將是一場惡戰(zhàn)，至少是一場口水戰(zhàn)，可是真奇怪，教室里風(fēng)平浪靜：前一位學(xué)生自顧用紙巾擦拭著，而后一位卻也是平時(shí)犯錯(cuò)從不認(rèn)錯(cuò)的同學(xué)，現(xiàn)在正向他忙賠不是。看到這一幕我震撼了，情不自禁地說：“這兩位學(xué)生，一位寬容大量原諒過錯(cuò)，一位態(tài)度誠懇勇敢認(rèn)錯(cuò)，令人敬佩。我為我班有這樣的學(xué)生而感到高興。想起我曾經(jīng)錯(cuò)怪過一位學(xué)生，至今都未向他道歉，相比之下我很汗顏！現(xiàn)在我要真誠地向這位學(xué)生道聲：對不起，老師錯(cuò)怪了你，請接受我遲到的道歉吧！”話音一落，掌聲一片。從此以后，我上課的紀(jì)律出奇的好，全班數(shù)學(xué)成績不斷地上升，尤其是那位被我錯(cuò)怪過的學(xué)生的成績直線上升，臉上的笑容多了，師生關(guān)系也融洽了。這么一句自責(zé)性的即興表白既補(bǔ)救了瀕臨破裂的師生關(guān)系，也用別樣的方法促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)，增進(jìn)了師生之間的友誼。效果勝于口頭說教。

三、課堂教學(xué)口頭即興評價(jià)應(yīng)該注意的問題

課堂教學(xué)口頭即興評價(jià)隨意性大，類型廣泛，不同的評價(jià)功能各異，運(yùn)用時(shí)要注意：

（一）對學(xué)生的評價(jià)是教師真心情感的流露，也是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的，所以語言要樸實(shí)，內(nèi)容要豐富，不要虛情假意；要有針對性，不能千人一面、千篇一律，這樣學(xué)生才能接受，評價(jià)才有效果。表揚(yáng)的評價(jià)使學(xué)生振奮，百尺竿頭更進(jìn)一步。批評的評價(jià)使學(xué)生得到反思從而改進(jìn)，給學(xué)生一種春風(fēng)拂面的感覺。

（二）評價(jià)時(shí)，不能被教師對學(xué)生的感情所左右，不能感情用事，信口開河，要理智、公正，絕不能諷刺挖苦，傷害學(xué)生的自尊。對同樣的回答結(jié)果，學(xué)困生得到的評價(jià)要比優(yōu)秀生高一點(diǎn)，使學(xué)困生有成功感、自豪感和滿足感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們向更高的目標(biāo)努力，也使學(xué)優(yōu)生更有緊迫感、壓力感，時(shí)刻牢記：成功的延長線沒有終點(diǎn)。

（三）評價(jià)要有教育性，應(yīng)以真誠的愛心去感化學(xué)生，真切、自然地去肯定學(xué)生的長處和閃光點(diǎn)，使學(xué)生自覺改正錯(cuò)誤，化消極因素為積極因素，達(dá)到評價(jià)的目的。

總之，數(shù)學(xué)課堂口頭即興評價(jià)，一定要把握好“度”，評而有據(jù)，言之有情，恰到好處，真心流露，使我們的口頭即興教學(xué)評價(jià)起到積極的作用。

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？誗編輯 吳 敏