摘 要：高中化學實驗是化學的立科之本，也是學生學習化學、探究化學的重要方式。作為一名年青教師在實驗教學時既要緊扣新課程標準，又要創(chuàng)新教學方式，這樣才能發(fā)揮化學實驗在提高學生科學素養(yǎng)方面的作用。為此，在教學中利用教材中資源，讓學生進行自主探究，盡可能地將演示實驗變?yōu)榉纸M實驗。

關鍵詞：化學實驗；教學方式；分組實驗

一、課堂上創(chuàng)設有趣實驗激發(fā)學生興趣

我在教學中充分認識到學生是學習的主人，所以我經(jīng)常創(chuàng)設有趣的實驗情境，營造輕松的氛圍，不斷激發(fā)學生的學習積極性，為學生提供實驗的機會。讓學生在“做”中學，在“看”中不斷進步，使學生豐富感性認識，這樣化學實驗教學就會收到很好的效果。

例如：我在講人教版必修一“離子反應”時是這樣創(chuàng)設實驗情境的，播放《三國演義》第66回：“絕路問津”片段。讓學生從化學的視角看待啞泉之謎，它實際上就是一些溶有CuSO4的泉水，而且其真正致病的是Cu2+。然后我設計了3套方案，分別向泉水中加入NaCl、BaCl2和NaOH。實驗探究是否存在可行的方案除去Cu2+以達到治病的目的并得出離子反應的定義。學生在學習中既興奮又好奇，這樣巧妙地創(chuàng)設實驗情境，激起了學生強烈的求知欲望，有利于使學生產(chǎn)生極大的學習興趣。

二、有目的地讓學生設計實驗并給予評價

我在化學教學中指導學生設計一些探究性實驗，讓學生在探索過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、設計實驗方案，從而使學生充分體驗自主探究性實驗的魅力。

例如：我在講人教版選修四“難溶電解質的溶解平衡”時，讓學生觀察數(shù)據(jù)與沉淀的關系，大膽猜想“物質的轉化與溶解度間存在怎樣的聯(lián)系？”學生會普遍猜想：溶解度小的難溶物可轉化為溶解度更小的難溶物質。然后讓學生根據(jù)表中所提供難溶物的顏色及其溶解度，試用濃度均為0.1 mol/L的NaCl溶液、Na2S溶液、NaI溶液、AgNO3溶液，設計可行的實驗來驗證上述的猜測。通過實驗設計活動，培養(yǎng)了學生的自主探究意識，通過對學生設計方案的評價，鍛煉了學生思維的全面性、系統(tǒng)性，同時學生也學會了科學的方法，為以后的學習打下良好的基礎。

三、實驗教學中重視學生分組實驗

在化學教學中做演示實驗時，我發(fā)現(xiàn)距離學生太遠，學生觀察到的現(xiàn)象不明顯。后來我就讓學生分組實驗，使每一位學生與化學物質和化學反應都近距離接觸，親自操作、觀察，身臨其境地體驗化學驗證的全過程。

例如：我在講人教版必修一“鋁的重要化合物”時，制備氫氧化鋁的探究實驗。通過學生分組實驗表面上是要求學生自己制備氫氧化鋁，但實際上，這是一個真正的科學發(fā)現(xiàn)過程，由于藥品的選擇和滴加順序的不同，將會使得實驗現(xiàn)象不同。學生在制備氫氧化鋁的過程中，通過對比制備方案，使學生自己發(fā)現(xiàn)氫氧化鋁溶于強堿的事實，并總結了其制備的最佳方案。在引導學生總結的過程中，我親自演示實驗，既強調了剛才學生分組實驗時操作方法的規(guī)范性，又使學生理解了控制反應物用量對實驗結果的影響。為我在小結時總結科學的實驗方法——控制變量法埋下伏筆。

總之，在化學教學中，把實驗作為啟發(fā)學生興趣、自主探究、歸納總結的重要手段。這樣，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力就會得到提高，從而為學生以后走向社會和工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

張英波.高中化學實驗教學創(chuàng)新研究.河北師范大學，2009.

？誗編輯 溫雪蓮