摘 要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。創(chuàng)新思維是指主動地、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題的一種思維方式，是一切嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。地理是一門綜合性很強的學科，作為地理教師，應該把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力作為教學的靈魂和核心。在地理教學中，精心創(chuàng)設思維情境，啟發(fā)學生的思考和探索的熱情，激發(fā)學生的興趣。并在活動探究和讀圖、填圖訓練中，強化思維的創(chuàng)新性和圖像性，使他們既可拓寬思路、掌握知識，又可以訓練創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：創(chuàng)新思維；創(chuàng)新型教師；空間思維

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力，也是一個人在工作乃至事業(yè)上永葆生機和活力的源泉。創(chuàng)新思維是指主動地、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題的一種思維方式，是一切嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。作為一名地理教師，應該把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力作為教學的靈魂和核心。那么，我們在教學中應該如何做呢？下面就本人在地理教學中探索培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維談些看法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

興趣是學生學習和訓練發(fā)展思維能力的最大動力。心理學研究告訴我們：中學生對新奇事物都具有好奇心和求知欲。俗話說：“學啟于思，思源于疑?！币虼?，我們在教學設計中應當根據(jù)不同的課題和內(nèi)容特點，設置疑問，精心創(chuàng)設思維情境，以啟發(fā)學生思考和探索的熱情。

二、以學生為主體，轉變師生角色

在傳統(tǒng)教學中，由于受應試教育的影響，教師在課堂上總是以導師和主人的雙重身份出現(xiàn)，往往滿堂灌，在課程改革中，強調學生為主體，教師為主導。讓教師由控制者、評判者轉向一個參與者和引導者，使學生成為自我未知的主體。要求我們在教學中給予學生方法，啟發(fā)學生運用逆向思維、發(fā)散思維等各種思維方法，而不是直接給予學生答案。比如在七年級上冊“海陸變遷”的教學內(nèi)容中，魏格納根據(jù)大西洋兩岸大陸輪廓如此吻合的現(xiàn)象，打破“海陸固定論”這一思維定式，運用逆向思維這個銳利武器，提出了“大陸漂移說”。這種思維打破了習慣思維的框架，克服思維定式的束縛，促進思維的流暢性，并帶有創(chuàng)造性。因此教師在地理教學中應結合教材內(nèi)容有意識地設計一些超乎常規(guī)、進行假象性推測的活動或習題，如：在講“海陸變遷”中可以設計“煤層形成于森林茂密的濕熱環(huán)境，為什么卻在冰雪覆蓋、地球上最冷的南極大陸上卻發(fā)現(xiàn)了儲量豐富的煤田？”等等，讓學生思考回答或練習，既可豐富學生的想象，加深對正面事物的理解，又可拓寬學生的思路、掌握知識和訓練學生的創(chuàng)新思維能力，從而取得事半功倍的教學效果。

三、強化思維的圖像性，培養(yǎng)學生的空間思維能力

在地理教學中，加強讀圖、填圖訓練，強化思維的圖像性，注意地理圖像的使用，特別是讀圖填圖技能的培養(yǎng)，可以避免走進“讀死書”的死胡同，有助于知識點的記憶、理解和運用，進而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。例如：講解太陽直射點在南、北回歸線間往返移動規(guī)律時，則設計成下列示意圖（圖1）：（實線表示赤道，虛線分別表示南北回歸線，箭頭表示太陽直射點的移動方向。）邊講邊繪，變成一幅簡圖，既簡單明了，又便于理解，可以靈活掌握太陽直射點往返移動的相關知識點，避免死記硬背，從而可以起到事半功倍的效果。

再比如：在講解七大洲、四大洋時，可以演示用一筆勾畫世界（圖2）所示，將勾畫出來的圖，讓學生填出七大洲和四大洋，然后讓學生自己勾畫七大洲、四大洋的空間位置圖，從而使學生能夠很快掌握七大洲、四大洋的空間位置，避免歷屆以來多數(shù)學生最怕的地圖的空間位置的記憶，使學生在一種快樂的學習中掌握地理空間知識，從而強化學生的空間思維能力。

■nbsp； ■

總之，在地理教學中，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是一個長期的研究和探索過程，只有讓學生不斷探求、靈活和獨創(chuàng)性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

參考文獻：

周彥忠.如何在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].考試周刊，2009（28）.

？誗編輯 溫雪蓮