摘 要：物理作為一門實驗性、操作性極強的學(xué)科，需要學(xué)生在具體的實驗中科學(xué)地探索并結(jié)合操作體驗不斷地制造“驚喜”，從而鍛塑探究意識和能力，結(jié)合物理課堂教學(xué)實際，從科學(xué)探究的意義、概念課、規(guī)律課、實驗課等類型課科學(xué)探究的嘗試進行了闡述，并就具體實踐中的幾點體會談一談看法。

關(guān)鍵詞：物理課堂；科學(xué)探究；體會

一、科學(xué)探究的重要性

1.什么是科學(xué)探究

科學(xué)探究是指學(xué)生在教師的指引下，從學(xué)習(xí)和社會生活中選擇并確定課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。

2.科學(xué)的核心是探究

科學(xué)是認識自然最有效的途徑，是以多樣統(tǒng)一的自然界為研究對象的探究活動，全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是物理課程的核心理念，發(fā)展學(xué)生的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究能力并增進對科學(xué)探究的理解。

3.探究式課堂教學(xué)是以探究為主的教學(xué)

我們對“科學(xué)探究”的理解是這樣的：一是科學(xué)探究是科學(xué)的本質(zhì)特征，二是科學(xué)探究是促進學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式，三是科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效途徑。由此可見，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)學(xué)習(xí)的探究式學(xué)習(xí)過程，所以在教學(xué)中突出科學(xué)探究是科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)結(jié)合的體現(xiàn)，是相當(dāng)重要的。

二、在課堂教學(xué)中對科學(xué)探究的嘗試

探究性教學(xué)模式的目標(biāo)是多元的、內(nèi)容是開放的、方法是探索的、教學(xué)程序設(shè)計可為：

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每個人都有自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，可根據(jù)不同課型的需要進行取舍或延伸，下面談?wù)勛约赫n堂教學(xué)的一些嘗試。

1.概念課——形成探究

在概念課的教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)好問題情境，通過問題或預(yù)設(shè)素材展示形成探究，所以在概念教學(xué)中應(yīng)強調(diào)概念掌握的過程，在探究中構(gòu)建知識。

如力的概念教學(xué)，按書本上講授，學(xué)生覺得很簡單，但難以說清楚，這時我們應(yīng)提供表象差異的材料供學(xué)生尋找共性的東西，學(xué)生尋找的過程就是提高收集信息、分析與論證的能力，教學(xué)中先安排一組實驗，表現(xiàn)出“推、拉、擠、壓……”等動作，由學(xué)生總結(jié)出（力的）行為現(xiàn)象，再播放一段視頻：撐船、起重機吊重物、人推車的情景，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生歸納“什么是力”，從而得出概念。

2.規(guī)律課——發(fā)展探究

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，有些規(guī)律可安排讓學(xué)生自行探索，教師在這種課型的教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和猜想，在探究中發(fā)展批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)造能力。

如在“探究光的折射特點”的教學(xué)中，上課時首先做如下分組實驗：使一束光從空氣中斜射入水中，觀察偏折情況，并比較折射角、入射角的大小關(guān)系；其次再使光從水中斜射入空氣中；然后使光從空氣射入玻璃磚以及出玻璃磚的偏折情況，同時要求學(xué)生在完成實驗的同時并做出入射光線、折射光線，再標(biāo)出入射角、折射角，從而讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上探索得出特點。在課堂教學(xué)中，教師要充分展示每組的探究成果，及時鼓勵評價學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)和小創(chuàng)新。

3.實驗課——體驗探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實驗?zāi)芰υu價內(nèi)容具有探究性和開放性，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生進行分組實驗，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索、實踐和創(chuàng)新能力。

如“探究光的反射規(guī)律”實驗時，教師讓學(xué)生試著做（1）什么情況下入射光與反射光重合；（2）當(dāng)入射光從與發(fā)射光重合的位置偏轉(zhuǎn)一定角度時，反射光的方向怎樣變化？它們可能有什么關(guān)系？（3）以法線為軸線將硬紙板的一面向后旋轉(zhuǎn)，這時在板的另一面上還能觀察到發(fā)射光嗎？這又說明了什么？學(xué)生在這樣的課堂探究活動中會體驗到探究的樂趣。

三、體會

1.教師要將探究目的層層下放

教師首先要確定探究的問題，精心設(shè)計學(xué)生的探究活動，做到有的放矢，層層推進。例如，在探究“物體的浮與沉”實驗時，筆者曾設(shè)計過以下問題：（1）怎樣使下沉的物體浮起來？（2）怎樣使漂浮的物體沉下去？（3）你是采用了哪些有效的方法使其上浮或下沉的？（4）從受力分析角度看，你改變了哪些力的大??？又是如何改變的？經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的思維非常活躍，課堂上雙邊活動精彩紛呈，概念進一步強化，興趣也越發(fā)濃厚。

2.教師要做好“扶”“引”“放”

美國教育家施瓦布曾提出“探究的探究”，指出探究不是讓學(xué)生自己在解決一個具體問題中親自提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗、檢驗假設(shè)、得出結(jié)論等過程，而是由教師提供給學(xué)生一些必要的資料，模擬科學(xué)家的科學(xué)探究，所以教師在實施科學(xué)探究過程中，應(yīng)以“扶”的方式幫學(xué)生“上路”，以“引”的方式讓學(xué)生“學(xué)走路”，以“放”的方式讓學(xué)生“自己走路”，從“扶”到“放”設(shè)計形式構(gòu)成了一個循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生探究能力的框架。

3.教師要做到收放自如

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)科學(xué)探究有利于激發(fā)學(xué)生的智力潛能。教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和熱愛探究的習(xí)慣，這樣才有利于今后提高探究技巧和發(fā)展學(xué)生的探究能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)策略建立在學(xué)生主體上，讓學(xué)生學(xué)會并在學(xué)方面下工夫，在教學(xué)中善于總結(jié)，把握科學(xué)探究的“度”，幫助學(xué)生確定能達到的探究目標(biāo)，提倡學(xué)生分組探究系列活動和合作精神，讓課堂成為學(xué)生探究的樂園。

？誗編輯 孫玲娟