摘 要：“生活即教育”。生活是教育的源泉和動力，想教好生物，就要熱愛生活；想學好生物，也要熱愛生活。初中生好奇心強，求知欲強，生活中的困惑如能在課堂破解，往往就會事半功倍?！罢n程回歸生活，生活回歸課程”作為其中一個重要理念，初中生物教學也要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，關(guān)注學生的現(xiàn)實生活，實現(xiàn)初中生物教學與學生的生活有機結(jié)合，鼓勵學生去認識世界、體驗生活、理解人生，不斷地提升他們的生活意義和生命價值。

關(guān)鍵詞：愛生活；愛生物；生活即教育；認識世界；體驗生活；理解人生

炎炎夏日，教室里的學生煩躁不安，我問他們現(xiàn)在最想去哪兒呆著，他們紛紛說“河里”“海邊”“樹下”，一個學生說：“哪也沒有樹林里涼快！”我問：“為什么樹林里最涼快？”學生們七嘴八舌卻說不出道理。我告訴學生這是因為植物會進行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時，會吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會顯得涼爽很多，這種在生活中司空見慣的現(xiàn)象就是對植物蒸騰作用最好的證明。然后我順利引出新課——“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”，課堂也不再死氣沉沉，下午最難上的課順利地完成了教學任務(wù)。

數(shù)年的生物教學使我深深明白，“生活即教育”。生活是教育的源泉和動力，想教好生物，就要熱愛生活；想學好生物，也要熱愛生活。初中生好奇心強，求知欲強，生活中的困惑如能在課堂破解，往往就會事半功倍。

我國正在進行的課程改革也將“課程回歸生活，生活回歸課程”作為其中的一個重要理念，初中生物教學也要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，關(guān)注學生的現(xiàn)實生活，實現(xiàn)初中生物教學與學生的生活有機結(jié)合。

在學習“免疫與計劃免疫”時，我讓學生將自己的預(yù)防接種證帶來，看看自己接種過哪些疫苗。學生看接種證時，議論紛紛，有的學生問：“老師，打了疫苗免疫力就提高了嗎？”就學生的問題，我?guī)ьI(lǐng)學生學習了這節(jié)內(nèi)容。通過學習學生明白了免疫功能不是越高越好，當人體抵抗抗原侵入的功能過強時，就會發(fā)生過敏反應(yīng)。學習之后有學生說：“我媽媽總說我免疫力低，總皮膚過敏。原來皮膚過敏不是免疫力低呀，我得好好給她講講?！?/p>

我沒有急于結(jié)束這一節(jié)課的教學內(nèi)容，又教給他們當時流行的淋巴排毒法，就是通過按摩將毒素推擠到淋巴系統(tǒng)。其實我不知道這種手法是否科學，但是學生好奇，當他們像做游戲一樣按摩時，淋巴系統(tǒng)、吞噬細胞等名詞一定也深深地留在他們的腦海中。

新課程背景下的課程必須與學生的生活、經(jīng)驗相聯(lián)系，將教學內(nèi)容納入學生與自然的關(guān)系、學生與社會的關(guān)系、學生與自我的關(guān)系及學生與文化的關(guān)系中，引導(dǎo)學生在習得書本知識的同時，形成對待生活世界中各種問題的良好情感、態(tài)度和價值觀。

在學習“選擇健康的生活方式”時，我向?qū)W生強調(diào)，許多與疾病有關(guān)的不良生活方式，卻是在兒童和青少年時期形成的，要想健康生活一輩子，就應(yīng)從現(xiàn)在做起。英國詩人布萊克說“世上的一切生物既非孤立生存，亦非只為自身生存?！别B(yǎng)成良好的生活習慣不只是為了自己，也是為了家人和朋友。

每次上生物課總有學生喜歡問我：“老師，今天講什么？”我知道他們問的是今天所講的內(nèi)容與生活中的哪個方面相聯(lián)系。我很高興他們能自覺地將學習與生活聯(lián)系起來，這樣能使他們對知識有更深入的理解，能使他們對今后的職業(yè)選擇和學習方向有更多思考，從而在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展，能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。

？誗編輯 孫玲娟