摘 要：社會發(fā)展對制造科學(xué)和制造技術(shù)的要求越來越高，機械制造也涉及更多的相關(guān)學(xué)科，為了適應(yīng)這種科學(xué)發(fā)展的需求，專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從機械基礎(chǔ)教學(xué)入手。機械基礎(chǔ)教學(xué)對于機械相關(guān)專業(yè)來說具有極其重要的作用，學(xué)好機械基礎(chǔ)對于專業(yè)發(fā)展也有非常重要的意義。目前機械基礎(chǔ)教學(xué)中還存在一定的問題，就完善教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量展開相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：機械基礎(chǔ)教學(xué);教學(xué)體系;邏輯思維

一、機械基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

目前在教學(xué)方面普遍存在的問題就是教師的教學(xué)方式過于主觀，課堂也完全是按照教師為主導(dǎo)的地位進行開展，教師按照自我理解對課程內(nèi)容進行講解。機械基礎(chǔ)課程中涉及很多抽象的概念，學(xué)生理解起來是有難度的，比如平面四桿機構(gòu)壓力角和傳動角的概念就比較抽象，學(xué)生對于壓力角和傳動角的具體表現(xiàn)形式?jīng)]有一個明確的認(rèn)識，后續(xù)學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識也會產(chǎn)生更多的問題。教師在教學(xué)過程中，尤其是針對這些抽象的概念和定義，要通過教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的反饋，化抽象為具體，詳細(xì)分析和講解，讓學(xué)生更為具體地掌握知識，并在此基礎(chǔ)上良好地吸收。教學(xué)過程中，教師過分主觀的教學(xué)忽略了學(xué)生的理解因素，老師講的學(xué)生基本上是一知半解，需要課后學(xué)生自己再深入體會。學(xué)生在接觸新知識時，教師要從認(rèn)知的角度進行有效指導(dǎo)，考慮學(xué)生可能遇到的問題，并想辦法協(xié)調(diào)學(xué)生的接受過程。

“一言堂”的課堂模式缺少與學(xué)生的互動，不能及時了解學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)反饋，課堂氣氛壓抑，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力也很大，即使想要學(xué)好也可能因為壓力影響到學(xué)習(xí)的積極性。機械基礎(chǔ)教學(xué)對于學(xué)生來說本來困難就不小，如果學(xué)生的問題沒有得到解決，久而久之，學(xué)生會徹底失去學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此，教師要在教學(xué)過程中注意鼓勵學(xué)生，增強與學(xué)生的互動，讓學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)課文教學(xué)法的設(shè)計

機械基礎(chǔ)的理論知識與現(xiàn)代機械工業(yè)有著密不可分的關(guān)系，所以將課本內(nèi)容與實踐集合起來是非常有必要的。引導(dǎo)課文法很好地將課本內(nèi)容與實際應(yīng)用結(jié)合起來，下面以鉸鏈四桿機構(gòu)的組成與分類為例，探討引導(dǎo)課文教學(xué)法的設(shè)計。

1.課堂內(nèi)容準(zhǔn)備

引導(dǎo)課文主要是將理論知識形象化、具體化，關(guān)鍵在于化抽象為具體，所以將鉸鏈四桿機構(gòu)的具體形式用更加直觀的方式表現(xiàn)出來，比如實例動畫或者具體的模型等。在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生形成機構(gòu)的具體映象，并通過自制模型的方式來實踐自己對理論知識的理解。鉸鏈四桿機構(gòu)的三種運動形式表述起來非常抽象，用運動模型來表述則直接很多，學(xué)生在制作過程中也對課本內(nèi)容表述有具體的影響，很好地將理論與實踐結(jié)合起來。對制作完成的運動模型進行對比觀摩，看看大家對鉸鏈四桿機構(gòu)的三種運動形式是否真正理解，嘗試讓學(xué)生分析問題并找到解決辦法，以此來深化學(xué)生對課本內(nèi)容的掌握。

2.制訂學(xué)習(xí)計劃

引導(dǎo)課文教學(xué)法關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，這個輔導(dǎo)可以是一對一，也可以學(xué)習(xí)小組的模式開展。學(xué)習(xí)小組更有利于促進集體意識和協(xié)作發(fā)展，在思考中能激發(fā)大家的靈活思維。學(xué)習(xí)小組制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃，提高每個人在小組中的參與度，查找鉸鏈四桿機構(gòu)的相關(guān)知識點和工作原理，繪制鉸鏈四桿機構(gòu)的示意圖，了解鉸鏈四桿機構(gòu)在機械設(shè)備中的具體實現(xiàn)，每個人各司其職，最后匯總討論，發(fā)揮個人的學(xué)習(xí)積極性，更加全面地掌握相關(guān)知識。

3.教師對學(xué)習(xí)計劃進行評價

學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)計劃凝聚了大家的努力，但是也有可能存在疏漏，這一點教師必須給出相應(yīng)的指導(dǎo)。教師首先要鼓勵大家，保持學(xué)生的積極性，然后找出問題與學(xué)生討論其可行性，讓學(xué)生考慮是否切實可行，材料、實踐和動手方案上是否能夠滿足。學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)計劃時，可能考慮不周，教師要幫助學(xué)生合理規(guī)劃。比如，學(xué)生在計劃中采用不銹鋼管作為鉸鏈四桿機構(gòu)的構(gòu)件材料，但是實際上不銹鋼管成本較高，對于實踐來說有些浪費，學(xué)生可能只是覺得不銹鋼管制作的模型更加美觀，這時教師就要幫助學(xué)生制訂更加科學(xué)的計劃，選擇不同的材料進行模型制作，追求美觀可以后續(xù)裝飾。

4.課堂計劃落實

學(xué)生按照共同擬定的計劃和任務(wù)分配進行實踐，制作工程中仍然可能出現(xiàn)問題或者分歧，這時就需要學(xué)生采取合理的方式解決，共同討論解決方案，思考的過程也是加深個人理解的過程。比如在制作模型中，鉸鏈四桿機構(gòu)的桿長確定需要用到數(shù)學(xué)知識，負(fù)責(zé)處理數(shù)據(jù)的學(xué)生可能自己解決不了，那么就可以動用團隊的智慧進行處理，經(jīng)過大家討論研究，利用“三角形兩邊之和大于第三邊”等相關(guān)計算解決問題。在解決問題的過程中，每個學(xué)生都會主動進行思考，有了思考就能幫助學(xué)生更好地形成知識概念。

5.檢驗與評價

在學(xué)習(xí)、完成制作后，教師要對學(xué)習(xí)小組的完成和過程進行檢查。學(xué)生制作的模型是否嚴(yán)格按照鉸鏈四桿機構(gòu)的三種運動形式進行設(shè)計，能否按照要求進行運作。學(xué)生在制作過程中具體經(jīng)過了哪些步驟，查找資料和相關(guān)設(shè)計是否細(xì)致。另外，要考查學(xué)生是否能夠利用機械基礎(chǔ)的教材進行相關(guān)問題的處理，是否將理論知識靈活運用到實踐中。

小組的成果展示包括模型的展示、運動類型、曲柄的利用等，細(xì)節(jié)的交流有助于細(xì)化知識點。評價工作要從計劃階段開始，成員互評、小組互評、自我評價等都是很好的綜合評價材料。在評價過程中，學(xué)生一方面更容易發(fā)現(xiàn)自我的問題，另一方面也更容易發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，取長補短，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，鞏固知識。

三、提高學(xué)生的邏輯推理能力，提高教學(xué)質(zhì)量

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，“填鴨式”教學(xué)存在很多問題，更加不適合當(dāng)代教育，所以我們提倡啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動思考，提高學(xué)生的邏輯推理能力和思維能力，從探索和求知的角度培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。在機械基礎(chǔ)教學(xué)中，鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判斷和輪系相關(guān)計算等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來不易，徹底掌握也很難，往往不追求推理過程，完全是按照理論結(jié)果的運用進行機械化的記憶，但是如果不進行系統(tǒng)化的理解，就只能按照死板的應(yīng)用方式應(yīng)用，不能靈活地使用，也就失去了基礎(chǔ)教學(xué)的意義，教學(xué)效果很不好。

1.詳細(xì)介紹鉸鏈四桿機構(gòu)的三種類型以及每種類型的特點等。

2.對鉸鏈四桿機構(gòu)的三種基本類型進行對比、分析、總結(jié)，關(guān)鍵要讓學(xué)生掌握曲柄數(shù)量是決定機構(gòu)具體類型的重要因素，有了判定種類的關(guān)鍵因素，再引入判斷曲柄的條件。

3.對曲柄存在的條件進行分析，這也是判斷鉸鏈四桿機構(gòu)三種形式的關(guān)鍵。利用機械制圖繪制平面圖，運用幾何關(guān)系找出極限位置，利用三角形邊長關(guān)系進行推導(dǎo)，最終判斷關(guān)鍵的曲柄是否存在。這個過程需要教師進行耐心的教學(xué)，多實踐、多動手，才能更好地掌握。

4.具體介紹鉸鏈四桿機構(gòu)三種基本類型的判別，每種類型都進行相應(yīng)的訓(xùn)練，并在訓(xùn)練過程中要求學(xué)生寫出邏輯推導(dǎo)過程，如何推導(dǎo)曲柄條件，如何根據(jù)曲柄存在和曲柄數(shù)量進行最終的判斷，學(xué)生了解了完整的判定原理，理解和應(yīng)用就會更加靈活。

總之，強調(diào)學(xué)生的邏輯推導(dǎo)能力，就是為了讓學(xué)生掌握完整的思維過程，讓學(xué)生切實掌握結(jié)論是怎么來的，理解和應(yīng)用就不會無從下手。另外，邏輯推導(dǎo)的逆過程就是總結(jié)經(jīng)驗的過程，所以強化邏輯推導(dǎo)能力有利于學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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？誗編輯 王夢玉