摘 要：課堂教學(xué)評價活動是促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的一個主要途徑，常見的是以甄別和選拔為目的的優(yōu)質(zhì)課評比和教師考評。通過這種評價方式，只有少部分教師得到了激勵，而對于大部分教師而言，卻難以得到切實的提高以及職業(yè)的認(rèn)同感和成就感。以小學(xué)英語復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)評價實錄為例，闡述如何使課堂教學(xué)評價活動成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。

關(guān)鍵詞：評價實錄;課堂教學(xué)評價;評課活動

聽課評課活動是我國一線教師參與課堂研究和改進(jìn)教學(xué)的重要方式，它對提高教師課堂教學(xué)水平、改進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)揮著重要作用。但也要看到，聽課評課活動與期望的效果之間還有很大的距離?，F(xiàn)在我們常見的是以評優(yōu)和選拔為目的的優(yōu)質(zhì)課評比和教師考評。通過這種評價方式，只有少部分教師得到了激勵，而對于大部分教師而言，卻難以得到切實的提高以及職業(yè)的認(rèn)同感和成就感。那么，怎樣才能使得課堂教學(xué)評價成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑呢？我想，基于發(fā)展和分享的課堂教學(xué)評價方式才是使教師能夠真正了解自我、指導(dǎo)自我和發(fā)展自我的渠道。下面以一節(jié)小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的課堂評價實錄為例來闡述我的觀點。

課堂實錄：

授課內(nèi)容：冀教版英語六年級Unit 3Li Ming’s Letter

授課過程：

Step1. Lead- in（引入）

教師通過“最喜歡的季節(jié)”為話題引入，讓學(xué)生談?wù)撟约鹤钕矚g的季節(jié)、喜歡的原因以及在這個季節(jié)里你喜歡做什么。以此對本單元的內(nèi)容進(jìn)行一個簡單的回顧，同時也為以下環(huán)節(jié)熱身。

Step2. Talk about in pairs.（同桌討論）

教師在PPT中呈現(xiàn)本單元學(xué)過的主要句型和語法結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的交際用語討論在暑假將要做什么。給學(xué)生充分的時間做思想和語言上的準(zhǔn)備，為展示環(huán)節(jié)做鋪墊。

Step3. Practice and presentation.（練習(xí)和展示）

教師給出展示的話題，隨機(jī)請幾組同學(xué)結(jié)合自身實際談?wù)勗诩磳⒌絹淼氖罴賹⒁鲂┦裁矗?/p>

授課教師反思：

各位老師好，我的這節(jié)課有很多的不足，希望老師們能夠給我提出改進(jìn)意見，幫助我完善自己的教學(xué)。這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，我的問題是我不知怎樣才能做到既能緊湊地呈現(xiàn)知識點，又能使教學(xué)形式不單調(diào)。

聽課者評價：

教師甲：結(jié)合段老師的課和提出的問題我想說說自己的想法。如何上好復(fù)習(xí)課，我想應(yīng)該以話題為主線把本單元的知識內(nèi)容串起來，這樣課堂環(huán)節(jié)緊湊又中心明確，能夠為學(xué)生構(gòu)架一個思路清晰的知識結(jié)構(gòu)。以上是我的一些看法，不知道大家怎么看。

教師乙：我也來結(jié)合復(fù)習(xí)課談?wù)勎业南敕?。首先，我們要知道?fù)習(xí)課的作用。目的有4個：梳理、再現(xiàn)、查漏補(bǔ)缺和提高能力?！笆崂怼本褪沁吚磉吘殻壤砗缶毷腔驹瓌t。此外，教學(xué)活動要有梯度，由簡到難。而這堂課上梯度不夠明顯，從頭到尾都停留在一個句型上：What do you/does she like to do？我們應(yīng)該有目的地設(shè)計一些語言交際活動，從單詞到句型再到篇章，體現(xiàn)出教學(xué)的層次。我想，段老師可以從這方面再重新設(shè)計一下，課堂效果會更好。

教師丙：前面兩位老師關(guān)于如何上好復(fù)習(xí)課都做了很詳細(xì)的闡述，那我就關(guān)于糾錯的時機(jī)談?wù)勛约旱目捶āＨ绻麑W(xué)生在一個地方總是出錯，我們該怎么辦？糾錯需要恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，不要過于放大錯誤，給學(xué)生壓力;也不要輕易放過，給學(xué)生造成誤解。英語是在長期練習(xí)中掌握，老師不要過于著急。因此，我們要把握好時機(jī)給予適當(dāng)?shù)募m錯和指導(dǎo)，同時又要充分的鼓勵。

此次評課活動雖然是教研員進(jìn)行的聽課評課，但評課活動的主要目的是指導(dǎo)青年教師如何更好地理解教材、使用教材，如何更加科學(xué)、有效地上好課。同時，圍繞“如何上好復(fù)習(xí)課”的主題進(jìn)行了探討和指導(dǎo)。評課活動打破了原來那種“打分表格式”的評課，而是從授課教師的實際情況和現(xiàn)實需求出發(fā)進(jìn)行交流和提出建議。在這種基于分享和發(fā)展的評課方式下，不管是授課教師還是其他聽課的老師都能夠從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)實踐上得到切實的幫助和實在的收獲。

美國著名的教育評價學(xué)者斯皮爾伯格說：評價的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)?；诮處煱l(fā)展和分享的課堂評價是一個學(xué)習(xí)和思考的過程，我們希望通過一種合作共贏的方式激發(fā)授課教師自主探究教學(xué)理念和教學(xué)方法、主動發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，并在廣泛聽取同行和專家意見的基礎(chǔ)上去完善自己的教學(xué)。與此同時，促進(jìn)教師在相互聽課、評課活動中增進(jìn)了解，互相學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在的需要和動力。

總之，基于發(fā)展和分享的課堂評價模式不是結(jié)論性的，而是具有常態(tài)性、自主性和發(fā)展性的一種評價方式。它真正體現(xiàn)了以教師為本、以學(xué)生為本的原則，在授課者、觀課者、議課者的共同參與的過程中，真正實現(xiàn)了思想的碰撞、相互的促進(jìn)和共同的發(fā)展。

？誗編輯 段麗君