摘 要：通過歷年高考生物試題的研究，總結(jié)了雙縱坐標(biāo)圖常見題型的特點(diǎn)和解題策略。通過命題實(shí)踐的體驗(yàn)，歸納了雙縱坐標(biāo)圖的命題策略：閱讀科技論文，尋找情境材料;構(gòu)建雙縱坐標(biāo)圖，構(gòu)筑試題模坯;試題深入加工，精心調(diào)節(jié)難度;根據(jù)命題要求，進(jìn)行題型轉(zhuǎn)換;試題實(shí)測(cè)分析，反思命題缺陷。

關(guān)鍵詞：常見題型;題型特點(diǎn);解題策略;命題策略

浙江省理綜生物高考2012年第一次出現(xiàn)雙縱坐標(biāo)圖（第3題），全省難度系數(shù)為0.75，區(qū)分度為0.29;2013年再次出現(xiàn)雙縱坐標(biāo)圖（第31題），全省難度系數(shù)為0.44，區(qū)分度為0.45。雙縱坐標(biāo)圖對(duì)審題能力要求高，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)考查較全面。

一、近三年生物高考雙縱坐標(biāo)圖的常見題型

1.雙縱坐標(biāo)雙曲線分析型

例1 2012年高考浙江卷第3題圖（見圖1）

■

題干和備選項(xiàng)省略

題型特點(diǎn) 橫坐標(biāo)代表實(shí)驗(yàn)自變量或時(shí)間，兩個(gè)縱坐標(biāo)代表兩個(gè)觀察指標(biāo)，兩條曲線與兩個(gè)縱坐標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。命題的最大障礙點(diǎn)——對(duì)曲線一一進(jìn)行分段考慮。

解題策略 把雙縱坐標(biāo)雙曲線圖先拆分為兩個(gè)單縱坐標(biāo)單曲線圖，然后根據(jù)曲線特點(diǎn)分段分析，再合并綜合分析得出結(jié)論。

2.雙縱坐標(biāo)多曲線分析型

例2 2012年高考江蘇卷第25題圖（見圖2）

■

題干和備選項(xiàng)省略

題型特點(diǎn) 與例1相比，出現(xiàn)兩條及以上的曲線對(duì)應(yīng)同一個(gè)縱坐標(biāo)。命題的最大障礙點(diǎn)——根據(jù)標(biāo)注確定曲線與縱坐標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，再對(duì)曲線一一進(jìn)行分段考慮。

解題策略 （1）分析橫、縱坐標(biāo)的生物學(xué)含義。（2）圈出圖例和備注信息，確定圖形與雙縱坐標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。（3）分析每組圖形的生物學(xué)含義。（4）根據(jù)設(shè)問，找出多條曲線之間差異產(chǎn)生的原因，并根據(jù)結(jié)果推導(dǎo)相應(yīng)的結(jié)論。

3.雙縱坐標(biāo)雙曲線（定量+定性）繪制型

例3 （2014年高考安徽卷第30題（3）小題）用高濃度的糖溶液飼喂一只動(dòng)物后，每隔30 min檢測(cè)其血糖濃度，結(jié)果見表1。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡指定位置的坐標(biāo)圖上繪制血糖濃度變化的曲線圖，并根據(jù)血糖濃度變化在同一坐標(biāo)圖上畫出胰島素濃度變化趨勢(shì)的曲線圖。

表1

■

題型特點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)中涉及2個(gè)不同的觀察指標(biāo)，要求在同一坐標(biāo)圖中繪制兩條曲線。命題的最大障礙點(diǎn)——推斷兩個(gè)觀察指標(biāo)之間的生物學(xué)關(guān)系。

解題策略 從表格數(shù)據(jù)中獲取橫軸的標(biāo)注和一個(gè)觀察指標(biāo)，確定橫縱軸的刻度、數(shù)值及單位，先采用描點(diǎn)法定量繪制一條曲線;從題干中獲取另一個(gè)觀察指標(biāo)，根據(jù)課本所學(xué)內(nèi)容，確定兩個(gè)觀察指標(biāo)之間的關(guān)系，再定性繪制另一條曲線。

4.雙縱坐標(biāo)多曲線（定性）繪制型

例4 （2013年高考浙江卷第31題）某同學(xué)為研究甲狀腺的功能，提出以下實(shí)驗(yàn)思路：

具體的實(shí)驗(yàn)思路和第（1）（3）小題省略

（2）預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（在以下坐標(biāo)系中用耗氧量和體長(zhǎng)變化的示意曲線表示）

題型特點(diǎn) 坐標(biāo)圖中給出橫軸的標(biāo)注和雙縱軸上兩個(gè)觀察指標(biāo)，需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)思路確定曲線數(shù)量，再根據(jù)生物學(xué)原理確定每條曲線的走勢(shì)。命題的最大障礙點(diǎn)——推斷曲線數(shù)量和每條曲線的走勢(shì)。

解題策略 （1）確定繪制圖形的類型：如曲線圖和柱形圖、定量曲線和定性曲線。（2）確定坐標(biāo)軸：認(rèn)真審題，找準(zhǔn)單自變量和雙因變量，確定坐標(biāo)軸，根據(jù)題干信息標(biāo)注單位或符號(hào)。（3）分析曲線的條數(shù)或柱形圖的個(gè)數(shù)：?jiǎn)巫宰兞侩p因變量實(shí)驗(yàn)通常繪制4條曲線，拆分成兩個(gè)單自變量單因變量實(shí)驗(yàn)各繪制實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組2條曲線;柱形圖的個(gè)數(shù)也可通過分組情況進(jìn)行分析。（4）找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，確定走勢(shì)。（5）畫線（或柱形圖）并寫圖例。

二、雙縱坐標(biāo)圖相關(guān)模擬試題的命題策略

1.閱讀科技論文，尋找情境材料

（1）試題情境材料與測(cè)量目標(biāo)相一致

試題的三個(gè)基本要素為測(cè)量目標(biāo)、情境材料和設(shè)問。測(cè)量目標(biāo)是試題的靈魂;情境材料是對(duì)考生進(jìn)行刺激，產(chǎn)生讓考生表現(xiàn)心理結(jié)構(gòu)或能力的環(huán)境。為保證教育測(cè)量的效度、信度，試題情境材料要與測(cè)量目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容相關(guān)，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷相適應(yīng);情境材料提供的信息類型和信息量要兼顧難度的把控并與測(cè)量目標(biāo)相一致。

（2）從科技論文中獲取雙縱坐標(biāo)圖素材

編寫新試題需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新情境。首先，在生物高考試題或模擬試題中，收集、分類含“雙縱坐標(biāo)圖”的試題;其次，從現(xiàn)有的雙縱坐標(biāo)試題的情境材料中提取知識(shí)點(diǎn)等關(guān)鍵詞;再次，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)等關(guān)鍵詞下載相關(guān)科技論文。為保證試題的真實(shí)性、科學(xué)性和權(quán)威性，通常選用核心期刊中的科技論文作為命題素材。因科技論文數(shù)量多且雜，平時(shí)的教學(xué)中需要養(yǎng)成對(duì)有用的科技論文進(jìn)行分類匯編的習(xí)慣。命題時(shí)，再?gòu)南鄳?yīng)分類中尋找素材。

2.構(gòu)建雙縱坐標(biāo)圖，構(gòu)筑試題模坯

獲取雙縱坐標(biāo)圖的常用方法：利用文獻(xiàn)原圖，改編雙縱坐標(biāo)圖;利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，繪制雙縱坐標(biāo)圖。繪制雙縱坐標(biāo)圖的操作方法：利用Excel生成簡(jiǎn)單圖表→設(shè)置圖表類型→生成次坐標(biāo)→設(shè)置圖表區(qū)格式。關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要修改哪里對(duì)著哪里擊右鍵，在右鍵菜單中就有相應(yīng)的操作。

以圖4的繪制為例：從科技論文篩選出NaCl濃度、凈光合速率和呼吸速率的相關(guān)數(shù)據(jù)，利用Excel繪制出雙坐標(biāo)異類型圖。根據(jù)氧電極法的原理和高中生物教材內(nèi)容，把“凈光合速率”改為“光照下O2釋放速率”“呼吸速率”改為“黑暗下O2吸收速率”。模仿2009年浙江省高考樣卷第6題雙縱坐標(biāo)圖的圖注確定了柱形圖和曲線與雙縱坐標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系?？傮w的修改原則是為了讓圖的排版美觀，且貼近高中學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.試題深入加工，精心調(diào)節(jié)難度

（1）主動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論，研究影響試題難度的因素

統(tǒng)計(jì)資料表明，高考試卷的整體難度控制在0.55～0.60，試卷標(biāo)準(zhǔn)差最大，且區(qū)分度最大。生物試題的解題過程及相應(yīng)的影響因素：①讀題理解題意——問題的表達(dá)方式;文字?jǐn)⑹龅拈L(zhǎng)度等。②運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)，從生物學(xué)的角度理解問題，抓住問題的本質(zhì)特征，建立恰當(dāng)?shù)纳锬Ｐ汀獥l件的非充要性;問題目標(biāo)的開放性;試題的情境特征;生物過程的復(fù)雜性;考查知識(shí)的多少;階梯問題的設(shè)置情況;問題情境的新穎性等。③運(yùn)用生物學(xué)規(guī)律分析、推理和表達(dá)生物過程的復(fù)雜性;涉及知識(shí)點(diǎn)的多少。

（2）根據(jù)預(yù)測(cè)的試題難度，編制好選擇題的迷惑項(xiàng)

試題難度是多種因素綜合作用的結(jié)果，考生往往對(duì)不同的試題存在一個(gè)解題的最大障礙點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)障礙、經(jīng)驗(yàn)障礙或思維操作障礙）。命題者對(duì)試題的最大障礙點(diǎn)要估計(jì)準(zhǔn)確，才能夠準(zhǔn)確地估計(jì)試題難度。

利用圖4命制選擇題時(shí)，設(shè)置知識(shí)點(diǎn)障礙：①在雙縱坐標(biāo)圖中，位置高的點(diǎn)，代表的數(shù)值是否一定較大。②凈光合速率為0時(shí)，能否進(jìn)行光合作用。③“光照下O2釋放速率”“CO2的吸收速率”表示總光合速率還是凈光合速率。④運(yùn)用公式“凈光合速率+呼吸速率=總光合速率”進(jìn)行推理。

命題工作好比雕刻藝術(shù)。將素材轉(zhuǎn)化為一道試題編寫出來，就像雕刻出作品的初胚，而最后敲定的試題，就像雕刻藝術(shù)成品一樣是經(jīng)過反復(fù)推敲、打磨而成的。

4.根據(jù)命題要求，進(jìn)行題型轉(zhuǎn)換

（1）深入研究高頻考點(diǎn)，確立命題要求

穩(wěn)中有變是高考試題永恒的旋律，變化的主要是情境，是設(shè)問的角度。優(yōu)秀高考模擬題的最大特點(diǎn)是從“形似”到“神似”。通過2009～2013年浙江省高考理綜（生物）光合作用的命題規(guī)律研究（包括題型、題號(hào)及分值、考點(diǎn)、題干呈現(xiàn)形式、設(shè)問呈現(xiàn)形式、能力要求、難度系數(shù)和區(qū)分度等），預(yù)測(cè)2014年浙江省高考光合作用的最可能題型是非選擇題;設(shè)置7空共14分，其中2～3空整合其他代謝和植物激素等內(nèi)容，側(cè)重專業(yè)術(shù)語(yǔ)的靈活運(yùn)用和書寫，難度系數(shù)預(yù)期接近0.6;能力要求為理解能力、表達(dá)能力、獲取與處理信息能力、簡(jiǎn)單運(yùn)用能力。

（2）整合相似的試題情境，進(jìn)行題型轉(zhuǎn)換

題型變換是非常重要的命題策略之一，如將客觀題改編成主觀題，挖掘更多的知識(shí)點(diǎn)和能力考查點(diǎn)。以例5的命制為例：把根據(jù)圖4原創(chuàng)的選擇題部分選項(xiàng)中的關(guān)鍵內(nèi)容挖空，再補(bǔ)充了情境相似的曲線圖（圖3），從實(shí)驗(yàn)自變量和實(shí)驗(yàn)原理分析角度設(shè)置空格，并根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)題干進(jìn)行適當(dāng)修改，最終試題呈現(xiàn)如下：

例5 （2014年杭州二模第30題）（14分）亞精胺（Spd）能增強(qiáng)植物的抗逆性。外源的Spd、低氧和CO2濃度對(duì)黃瓜幼苗光合速率影響的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖3所示;外源的Spd對(duì)不同濃度NaCl脅迫下黃瓜的緩解效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖4所示。

■

■

請(qǐng)回答：

①圖3中實(shí)驗(yàn)的自變量有" ▲" 。

②低氧逆境下植物正常的" ▲" 受到抑制，而厭氧呼吸的乳酸積累引起細(xì)胞質(zhì)酸性化，根細(xì)胞質(zhì)pH的降低是低氧脅迫引起作物傷害的主要原因。根據(jù)圖3可知，外源的Spd可以" ▲" 黃瓜幼苗根系的低氧傷害。

③根據(jù)圖4可知，只用20 mmol/L NaCl處理時(shí)，黃瓜的呼吸速率" ▲" （填“大于”“等于”或“小于”）表觀光合速率;用140 mmol/L NaCl和Spd同時(shí)處理時(shí)，黃瓜細(xì)胞中產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所有" ▲" 。

④根據(jù)圖4可知，隨著NaCl濃度的增加，黃瓜幼苗CO2吸收速率的變化趨勢(shì)為" ▲" ;外源的Spd對(duì)鹽脅迫下黃瓜的真正光合速率的作用是" ▲" 。

5.試題實(shí)測(cè)分析，反思命題缺陷

試題評(píng)價(jià)的總體要求有試題科學(xué)、規(guī)范，立意新穎，表述方式合理有效，難度合理，有較好的區(qū)分度等。杭州市二模中例5的實(shí)測(cè)結(jié)果為：平均分9.51分、標(biāo)準(zhǔn)差2.65分、實(shí)測(cè)難度0.68、區(qū)分度0.26。

要想達(dá)到理想的測(cè)驗(yàn)信度，提高試題的區(qū)分度是一個(gè)好方法。艾伯提出的區(qū)分度評(píng)價(jià)題目的標(biāo)準(zhǔn)中，區(qū)分度0.40以上，試題非常良好;區(qū)分度0.20～0.29，試題尚可，仍需再改進(jìn)。例5的實(shí)測(cè)難度略高于預(yù)估難度;尤其是區(qū)分度有待提升。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際答題情況，可適當(dāng)提升例5的第（2）小題的難度，以增加整個(gè)試題的區(qū)分度。

平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)多歸納試題常見模型，善于發(fā)掘新模型，多進(jìn)行變式，多研究試題結(jié)構(gòu)，提升對(duì)學(xué)生答題情況的合理預(yù)知能力，以提高編制試題的效度。

參考文獻(xiàn)：

[1]周業(yè)宇.基于試題要素的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)試題三維審視[J].生物學(xué)教學(xué)，2013（12）：47-49.

[2]黃建書.試論試題背景材料的選擇與處理[J].生物學(xué)教學(xué)，2010（2）：41-45.

[3]張?jiān)?Excel中雙坐標(biāo)異類型圖表的制作[J].無線互聯(lián)科技，2012（7）：169.

[4]張警鵬，鄭啟躍.高考試題難度的因素分析及難度控制[J].教育科學(xué)研究，2008（4）：24-28.

[5]陸夏君.巧整生物學(xué)信息材料，精編生物學(xué)非選擇題[J].生物學(xué)通報(bào)，2012（11）：41-43.

[6]吳圣潘，周廷華.淺談三種變式命題策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2008（3）：44-47.

？誗編輯 孫玲娟