摘 要：白居易曾說：“感人心者，莫先乎情?！闭Z文學(xué)科作為一門與情感聯(lián)系極為緊密的學(xué)科，其中蘊含了大量飽含各種情感因素的教學(xué)素材，所以，利用這門學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行情感教育，是有得天獨厚優(yōu)勢的。因此，利用語文學(xué)科加強對職高生的情感教育，是職高語文教師必須高度關(guān)注和重點探討的問題。

關(guān)鍵詞：教材內(nèi)涵;教學(xué)情境;情感共鳴

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子。”語文教學(xué)亦是如此。所以，我們在職高語文教學(xué)中必須采取有效措施對學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲透。下面，我就聯(lián)系本人多年的教學(xué)實際，對在職高語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的方法和途徑談?wù)勎业膫€人感悟和體會。

一、深入挖掘教材內(nèi)涵，激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾

古詩有云：“文章不是無情物?！睕]錯，職高語文教材中，無論什么內(nèi)容、什么題材的文章，其中都蘊含著濃郁的情感因素，如對祖國的熱愛，對至親的緬懷，對事業(yè)的追求，對信念的執(zhí)著，對手足情、男女情、朋友情的歌頌等等，這些都為我們對學(xué)生進(jìn)行情感教育提供了得天獨厚的條件。因此，作為職高語文教師，我們應(yīng)當(dāng)對這些擁有情感因素的教材內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，從而激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，為學(xué)生良好情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成打下堅實基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》這篇課文時，我首先向?qū)W生初步介紹了作者的情況，然后讓學(xué)生自主閱讀課文，并通過問題、反思等形式對全文進(jìn)行整體的感知。接著，依據(jù)學(xué)生的問題，我又引導(dǎo)學(xué)生思考并解讀文本，對文章中的各個語境和語句含義也進(jìn)行了仔細(xì)揣摩，并充分調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，使學(xué)生深刻體味到作者對親情的獨特感悟，體會到了母愛的偉大，培養(yǎng)了學(xué)生珍惜眼前的擁有，學(xué)習(xí)體諒父母進(jìn)而寬容他人的健康生活觀，由此我們也達(dá)到了對學(xué)生進(jìn)行情感教育的初步目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，激起學(xué)生強烈的情感共鳴

每一位作者在寫作時都對文章傾注了強烈的思想感情，學(xué)生只有具有豐富的情感體驗，透過字里行間看到作者內(nèi)心的情感世界，才能深刻理解和感知課文所表達(dá)的情感。所以，在職高語文教學(xué)中，我們應(yīng)利用行之有效的手段，如引進(jìn)多媒體技術(shù)、進(jìn)行角色體驗、設(shè)置背景音樂等來創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境，從而渲染一種濃厚的情感氛圍和藝術(shù)情境，以激起學(xué)生強烈的情感共鳴。

比如，在學(xué)習(xí)《列車上的偶然相遇》這篇課文時，我就在班里選擇了兩名熱情度較高的學(xué)生來扮演課文中的兩個主要角色：列車上的臨時服務(wù)員——父親，列車上的乘客——神秘的先生，然后，讓學(xué)生將這兩名人物在列車上的對話情節(jié)以真實、生動的方式演繹出來，我則與其他學(xué)生一起成為臺下觀看的觀眾，必要時對學(xué)生的表演行為給予指導(dǎo)和幫助。于是，學(xué)生依靠自己的聰明才智和教師的適當(dāng)指導(dǎo)，將這兩位人物的性格特征真實、生動地表現(xiàn)了出來，如“神秘的先生”的為人謙和、樂善好施，“父親”的良好教養(yǎng)、規(guī)范服務(wù)。這樣，我通過讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動、真實的教學(xué)情境，學(xué)生也因為親身經(jīng)歷了文中的故事情節(jié)和兩位人物的心路歷程，與文章作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，同時也幫助學(xué)生樹立起積極、健康的人生態(tài)度。

三、開展課外實踐活動，激起學(xué)生深刻的情感體驗

對學(xué)生進(jìn)行情感教育，除了每周固定的語文課程，我們還應(yīng)大力開展語文課外實踐活動。而且職高學(xué)生與普高學(xué)生相比，升學(xué)壓力較小，且有著充裕的課外時間，利用這個時間開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外實踐活動，既能豐富職高生的課外生活，又能在職高生的情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成方面起到潛移默化的作用，使職高生獲得充足的情感體驗。

如我們可在富有文化意義和紀(jì)念意義的節(jié)日里組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的主題朗誦活動，如父親節(jié)、母親節(jié)，舉辦“感恩父母”“父母為我點亮生命那盞燈”的朗誦活動，借此機(jī)會讓學(xué)生體會父母將自己撫養(yǎng)成人的艱辛和不易，進(jìn)行樹立感恩父母、報答父母的決心;在清明節(jié)，可組織學(xué)生到烈士陵園掃墓，并向?qū)W生講述那些革命先烈為了祖國的獨立和富強而挺身而出、舍生取義的光榮事跡，借此讓學(xué)生對自己身上的責(zé)任有更清晰的認(rèn)識，進(jìn)而以更積極的行動、更樂觀的心理去迎接新世紀(jì)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?？傊?，我們要開展各種各樣的課外實踐活動，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗，并且在體驗過程中使學(xué)生的情感得到凝練和升華。

綜上所述，在職高語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，既符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，也是當(dāng)前職高教育的大勢所趨。所以，希望廣大職高語文教師能夠充分利用好職高語文這一情感載體，并且依據(jù)職高生的現(xiàn)實，采取行之有效的情感教學(xué)措施，使學(xué)生形成健全的人格和積極的人生態(tài)度，從而達(dá)到情感教育的最終目標(biāo)。

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？誗編輯 李建軍