摘 要：通過對比傳統(tǒng)解剖學教學與多媒體解剖學教學的特點，說明多媒體解剖學教學能夠提高學生的主觀能動性，提升教學效率。

關(guān)鍵詞：多媒體;人體組織;教學優(yōu)點

一、解剖學特點

人體組織解剖學作為各門臨床醫(yī)學學科的基礎，同時也為其他各種醫(yī)學基礎學科奠定了基礎。人體解剖學是醫(yī)學專業(yè)學生最重要的一門基礎課程，對解剖學知識的掌握程度直接決定了學生后續(xù)各學科的學習效果，也決定了學生之后的臨床工作能力。但是作為一門基礎的形態(tài)學科，人體解剖學課程中出現(xiàn)的名詞以及各種具體描述性的內(nèi)容較多，解剖學整體的結(jié)構(gòu)比較復雜，學生需要記憶的內(nèi)容較多，解剖學本身的課程特點為學生學習和掌握相關(guān)內(nèi)容增加了一定的難度。因此，學生對解剖學能否很好地學習和掌握在很大程度上取決于解剖課程的教學方式。

二、傳統(tǒng)解剖學教學分析

1.傳統(tǒng)教學優(yōu)點

①在傳統(tǒng)的人體解剖學教學過程中，教師是教學活動中的主體，在對學生傳授新知識的過程中，教師能夠起到很好的主導和引導作用，學生通過對教師的各項動作、語言、行為的理解判斷，能夠?qū)處熕磉_的意思進行很好的領悟。傳統(tǒng)解剖學教學方式比較直觀和靈活。②傳統(tǒng)的人體解剖學教學過程中，教師能夠根據(jù)課堂的氣氛以及全體學生對新知識的掌握程度等迎合學生的認知能力和接受速度，進而調(diào)整講課的速度，學生通過步步跟隨教師，不會產(chǎn)生較大的落差。③傳統(tǒng)的人體解剖教學往往是以教師在黑板上對所學知識進行描述和總結(jié)為主要的傳遞方式，教師的板書一般而言比較易懂，便于學生消化和掌握，同時也便于學生及時寫下課堂筆記，便于日后復習和總結(jié)。④傳統(tǒng)的人體解剖學教學過程中會用到大量的掛圖、模型以及標本等，這些教學工具比較形象逼真，便于學習理解和掌握，同時傳統(tǒng)的教學輔助工具用法簡單、成本較低。

2.傳統(tǒng)教學缺點

①由于傳統(tǒng)解剖學教學過程中借助的教學工具和教學手段都是靜態(tài)的，而人體解剖學課程中涉及很多動態(tài)的循環(huán)路徑等知識，比如解剖學中常常涉及人體血液循環(huán)、大腦腦脊液的循環(huán)途徑、膽汁的流出途徑等等，這些動態(tài)的人體機理組織循環(huán)往往是解剖學的重點，也是解剖學教學過程中的難點，而傳統(tǒng)的教學方式不能很好地表現(xiàn)這種動態(tài)形態(tài)，導致教學的重點和難點不利于學生真正理解和掌握。②傳統(tǒng)的解剖學教學主要采用教師板書的教學方式，教師手寫板書的過程比較費時，浪費了寶貴的課堂時間，也打斷了學生的學習節(jié)奏，影響了學生的學習效果。另外，教師的板書可能會出現(xiàn)手誤或者潦草等情況而誤導學生。因此傳統(tǒng)的解剖學教學方式效率較差。③傳統(tǒng)的解剖學教學過程中會用到大量的掛圖、模型以及標本等，雖然這些教學輔助工具比較直觀形象，但是實物往往較小，在實際教學過程中，課堂學生往往數(shù)量很多，這樣就不會保證全體學生都能看到清晰的教學掛圖等，這也在一定程度上影響了教學效果。另外傳統(tǒng)教學過程中用于演示的幻燈片也只能演示靜態(tài)的畫片，不能形象直觀地展示解剖學上一些動態(tài)的循環(huán)畫面等，而且幻燈片的播放轉(zhuǎn)換也不方便操作。

三、多媒體解剖學教學分析

1.多媒體解剖學教學優(yōu)點

①多媒體解剖學教學提高了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生的學習興趣。解剖學課程中涉及大量的定義和醫(yī)學基礎知識，傳統(tǒng)的教學方式主要是通過教師的口頭傳授、板書傳遞以及各種靜態(tài)的教學輔助工具等，而解剖學本身是一門比較枯燥并且結(jié)構(gòu)復雜的學科，這就導致學生在傳統(tǒng)教學模式下容易產(chǎn)生倦怠心理。而多媒體解剖學教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，而是充分利用現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡技術(shù)，從視覺和聽覺上給學生全新的沖擊，激發(fā)學生的興趣和求知欲，使學生能夠積極主觀能動地進行解剖課程的學習。②多媒體解剖學教學大大提高了教學效率。隨著教育體制的不斷改革，就目前而言，人體解剖學課程的學習內(nèi)容有增無減，但是解剖學的課時卻在不斷減少。一方面，逐漸增多的教學內(nèi)容需要在有限的課時內(nèi)盡最大可能地提升其教學效率;另一方面，解剖學課程教學過程中的難點和重點需要采取有效的教學方式進行教授和傳遞。而正是多媒體解剖教學同時滿足了以上兩點需求。多媒體在解剖教學中，節(jié)省了以往教師用于書寫板書的大量的時間，同時多媒體教學能夠?qū)⒔馄蕦W中的動態(tài)循環(huán)形態(tài)形象地表達出來，更利于學生的理解和掌握，能夠有效地提高教學效率。③多媒體在解剖學教學過程中，學生與教師之間的互動性得到明顯提高。與傳統(tǒng)的解剖教學模式相比，多媒體解剖教學更突出了教學過程中學生的主體地位。通過多媒體界面的交互操作，學生與教師之間的交流變得頻繁，教師能夠更加清楚地了解每位學生的學習狀態(tài)和掌握情況，同時學生也能通過積極主動地交流，從而更加自主地進行學習。④多媒體解剖學教學中傳遞的信息量非常巨大，并且多媒體界面的轉(zhuǎn)換操作簡單便捷，通過控制課件播放的速度能夠很好地掌控教學進度和速度。⑤多媒體解剖教學極大地降低了教學成本。用于多媒體教學的課件一旦制成，則能保存很久的時間，對課件進行修改和變更的操作比較簡單。比起傳統(tǒng)教學，多媒體教學在提高教學效率的同時降低了教學成本。

2.多媒體解剖學教學缺點

多媒體解剖學教學體在具有眾多優(yōu)勢的同時，也有一定的局限性，比如，制作教學課件以及進行課件演示都需要教師具備一定的電腦操作和計算機知識，另外學生在多媒體教學過程中記錄課堂筆記有了一定的難度。

總體而言，多媒體解剖學教學比傳統(tǒng)的解剖學教學具有更加明顯的優(yōu)勢。為了更好地開發(fā)和利用這種優(yōu)勢，學生在多媒體教學過程中應該充分發(fā)揮自己的主體作用，保持高度集中的注意力，提高自己課堂記錄的效率，從而更加自主能動、高效地完成解剖課程的學習。

參考文獻：

李德水.現(xiàn)代化多媒體與傳統(tǒng)媒體在解剖學教學中的應用效果比較[J].四川解剖學，2004（4）：313-314.

？誗編輯 溫雪蓮