摘 要：在國際競爭日趨激烈的今天，國民素質(zhì)和人才資源儲備是國家可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，這又主要取決于國家整體教育水平和教師水平，教師專業(yè)發(fā)展因此成為眾所矚目的焦點(diǎn)。校本教師培訓(xùn)因具有以“學(xué)校為本部，教師為本體，研究為本位，實(shí)踐為本綱”的特點(diǎn)優(yōu)勢，成為服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;校本教師培訓(xùn);公平性;普遍性

在國際競爭日趨激烈的今天，國民素質(zhì)的優(yōu)劣，人才資源儲備的強(qiáng)弱是國家可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，這些反映了一個國家的軟性競爭實(shí)力。而國民素質(zhì)、人才資源又取決于國家整體教育的水平，提高教師隊(duì)伍專業(yè)化水平，已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展的焦點(diǎn)問題，教育對教師個體提出了更新、更高的標(biāo)準(zhǔn)，教師面臨著新的挑戰(zhàn)。作為教育最基本單位的學(xué)校，通過校本教師培訓(xùn)開展教師專業(yè)化發(fā)展活動，無疑使教師個體在專業(yè)上盡快成長起來，形成學(xué)校專業(yè)化教師隊(duì)伍，從而服務(wù)于教育教學(xué)需要的有效途徑。

校本教師培訓(xùn)是以學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件為本，以學(xué)校培訓(xùn)為基地，以學(xué)校的發(fā)展為目的，以提高教師的教育教學(xué)和研究能力為目標(biāo)，以深刻而明晰的辦學(xué)理念為支撐，在上級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，由校長、教師、學(xué)生共同參與的，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于教師、服務(wù)于教育教學(xué)的活動。其因具有以“學(xué)校為本部、實(shí)踐為本綱、教師為本體、研究為本位”的內(nèi)涵特點(diǎn)，成為服務(wù)于教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，主要優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、保障學(xué)校整體專業(yè)化發(fā)展的指向性

校本教師培訓(xùn)以“學(xué)校為本部”的特點(diǎn)，是指培訓(xùn)地點(diǎn)與場所主要設(shè)在學(xué)校，學(xué)校根據(jù)發(fā)展規(guī)劃，從全局上調(diào)控、引領(lǐng)教師隊(duì)伍向?qū)W校規(guī)劃的專業(yè)方向建設(shè)發(fā)展，并有針對性地解決現(xiàn)存問題，而不是由上級教育行政部門或有關(guān)研究機(jī)構(gòu)來指定。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自主權(quán)，排除外界諸多不穩(wěn)定因素，因地制宜地按照學(xué)校規(guī)劃，制訂教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)方案，控制實(shí)施步驟與時間，進(jìn)行長期有序的開展，從而使學(xué)校整體教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展具有明確的指向性，更好地服務(wù)于學(xué)校的長期規(guī)劃發(fā)展。

二、促進(jìn)教師最大化地發(fā)揮專業(yè)價(jià)值

每位教師在教育教學(xué)中都各具特色，同時也都存在不同的問題癥結(jié)，其外化表象因人而異。校本教師培訓(xùn)以“教師為本體”“研究為本位”的特點(diǎn)，可以從個體上縮減自身現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展的差距，每位教師可以針對自身工作現(xiàn)狀和不足之處對癥下藥，并結(jié)合自身優(yōu)勢、興趣專長和教學(xué)需要出發(fā)，以制定者、參與者的身份，靈活自主地規(guī)劃培訓(xùn)的主題、計(jì)劃、時間和研究的形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等，改變了以往被動接受、程式化的培訓(xùn)狀況，充分體現(xiàn)了校本培訓(xùn)尊重教師、服務(wù)教師的原則，為教師興趣專長的拓展提供了良好的環(huán)境與保障，激勵教師不斷向更深、更廣的領(lǐng)域探索發(fā)展，以形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)知識和人格魅力。校本培訓(xùn)賦予了教師在專業(yè)化發(fā)展中更多的選擇權(quán)，促進(jìn)教師個體專業(yè)價(jià)值最大化的發(fā)揮。

三、維護(hù)教師專業(yè)發(fā)展的公平性和普遍性

校本教師培訓(xùn)改變了學(xué)校受經(jīng)費(fèi)、名額、環(huán)境等的限制，只能選派業(yè)務(wù)尖子、教學(xué)骨干等參加上級培訓(xùn)的局面，能夠覆蓋到全體教師，激發(fā)群體的參與熱情，調(diào)動教師渴望發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力，為在年齡、學(xué)科、能力等方面不占優(yōu)勢的教師提供同樣接受繼續(xù)教育的機(jī)會，使全體教師都享有在專業(yè)發(fā)展中平等的學(xué)習(xí)培訓(xùn)權(quán)利，避免不良心理和情緒的產(chǎn)生，杜絕了不均衡的現(xiàn)象，保障和維護(hù)了全體教師接受專業(yè)發(fā)展教育培訓(xùn)的公平性和普遍性，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)積極和諧的整體氛圍。

四、提供教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐沃土

學(xué)校通過日常教育和課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育目標(biāo)。校本培訓(xùn)注重教師教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，重視教育科研興趣、能力的提升。二者相輔相依，學(xué)校的需要必然反映了教師的需求，教師的提高也必然帶來學(xué)校整體質(zhì)量的提升，這也是校本培訓(xùn)服務(wù)的終極目標(biāo)。而校本培訓(xùn)扎根于學(xué)校，其中，學(xué)校是教育的常規(guī)平臺，課堂是教學(xué)雙邊活動的載體，都為教師專業(yè)發(fā)展提供了長期穩(wěn)定、可持續(xù)研習(xí)的環(huán)境與機(jī)會，這是通常意義上的脫產(chǎn)進(jìn)修、學(xué)歷進(jìn)修所無法實(shí)現(xiàn)的。教師正是在這一沃土中獲得了大量利于專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐性知識與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王長純.教師專業(yè)化發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn)[J].教育研究，2001（11）.

[2]裴躍進(jìn).校本教師培訓(xùn)概念內(nèi)涵初探[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2002（4）.

[3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京.教育科學(xué)出版社，2001.

作者簡介：黃春光（1974.04—），女，籍貫：吉林省吉林市，現(xiàn)職稱：高級講師，學(xué)歷：本科，研究方向：計(jì)算機(jī)動漫。

？誗編輯 段麗君