在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師職業(yè)正成為一門重要的專業(yè)，教師不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而應(yīng)是教育機(jī)構(gòu)的思想者、研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者，教師的專業(yè)化是提高教育素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要保證。而在一名教師的成長過程中，評價(jià)起著至關(guān)重要的作用。因此，教師評價(jià)既是教師成長中一個(gè)帶有普遍性影響的因素，又是教師成長和發(fā)展的條件。

一、傳統(tǒng)教師評價(jià)的缺陷

傳統(tǒng)的教師評價(jià)是把評價(jià)作為一種管理的手段和環(huán)節(jié)，評價(jià)的目的是為了評價(jià)教師，所以評價(jià)在形式上有嚴(yán)肅性、規(guī)范性和可操作性;在方法上是靜止的、橫斷的，它關(guān)注教師教學(xué)的優(yōu)劣和效益。因此對規(guī)范化管理和檢測教師具有積極作用，但是在教師成長和發(fā)展中具有一定的負(fù)面影響。

1.對評價(jià)目的認(rèn)識不清

據(jù)調(diào)查表明，目前仍有少數(shù)的教師和半數(shù)的校（園）長認(rèn)為評價(jià)的目的是為了鑒定、考核。因而沒有把搞好教師評價(jià)作為反饋信息、改進(jìn)工作、提高質(zhì)量的有效途徑，而僅僅作為一種管理手段。還有部分校（園）長認(rèn)為自己工作很忙，根本沒時(shí)間搞評價(jià)，把日常工作與評價(jià)工作對立起來或割裂開來，認(rèn)為評價(jià)是游離于日常工作之外的事情。

2.管理人員的單向評價(jià)

在傳統(tǒng)的教育評價(jià)環(huán)境中，評價(jià)人員的評價(jià)實(shí)際上是學(xué)?；蚪處煹纳霞墝處熯M(jìn)行某方面考評、鑒定的過程，缺乏與評價(jià)對象平等的交流，評價(jià)人員難免會產(chǎn)生一種“居上”的心理狀態(tài)，從而抱著一種挑剔、不公正的眼光對待被評價(jià)者。同時(shí)這種評價(jià)與工資獎金、職稱評聘掛鉤，造成教師巨大的心理壓力，形成欺騙性行為，同事之間的矛盾與日俱增，造成了教師的道德水平下降，使學(xué)校（園）形成不良的風(fēng)氣。

3.對教師的促進(jìn)不大

傳統(tǒng)的評價(jià)過程和評價(jià)方式，不關(guān)注教師實(shí)際生活、不會引起教師的興趣，不能激發(fā)教師參與評價(jià)的積極性和主動性，評價(jià)的結(jié)果是將所有教師成正態(tài)分布，只有少數(shù)教師成為優(yōu)秀，得到肯定，更多的教師處于一般狀態(tài)。這種情況尤其是農(nóng)村小學(xué)較普遍，由于教師人數(shù)比較少，而被受到優(yōu)秀評價(jià)的教師每學(xué)期都會是同一個(gè)或者幾個(gè)人，更甚至是校長身邊的紅人或意中人，這會引發(fā)眾多教師自覺或不自覺的抵制，覺得工作沒有意義，更談不上促進(jìn)教師發(fā)展。

4.在評價(jià)中往往忽視教師的全面工作

其實(shí)教師的勞動是復(fù)雜的，每位教師都有各自的強(qiáng)項(xiàng)。評價(jià)對教師全部工作不作具體分析，不考慮手段和方法是否符合教育原則，是最不符合教師工作特點(diǎn)的評價(jià)。這種評價(jià)容易引起教師的不滿情緒，尤其表現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)，這種學(xué)校最常見的情況就是領(lǐng)導(dǎo)靠自己的主觀印象。這個(gè)評價(jià)優(yōu)秀想給誰，全由校長說了算，而沒有經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)班子或評定小組通過，使得眾多老師難免會出現(xiàn)不滿情緒，和同事發(fā)生不和，和領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生頂撞。

二、通過發(fā)展性評價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)成長

發(fā)展性評價(jià)吸取了現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)研究成果，它的理論是：人的能力是處于發(fā)展之中的;受過較高程度教育的教師有根據(jù)新情境調(diào)整自己行為的能力;當(dāng)教師獲得足夠的信息與有用的建議后，他們就可能達(dá)到預(yù)期的水平;作為專業(yè)工作者，教師對自己的工作具有高度的熱情，具有發(fā)展的內(nèi)在要求;必須相信教師的能力，保護(hù)教師的熱情，把對教師外在的壓力和內(nèi)在的發(fā)展相結(jié)合，并用教師評價(jià)的項(xiàng)目引導(dǎo)教師學(xué)會建立適合自己專業(yè)發(fā)展水平的、有效的奮斗目標(biāo)。

1.發(fā)展性評價(jià)是以促進(jìn)教師發(fā)展為目的的評價(jià)

發(fā)展性評價(jià)注重形成性教師評價(jià)的作用，并注意把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，把定型的評價(jià)與定量的評價(jià)相結(jié)合，把單項(xiàng)評價(jià)和綜合評價(jià)相結(jié)合。注重教師對評價(jià)的參與以及評價(jià)過程的民主和平等，因而有利于克服單純的傳統(tǒng)評價(jià)的不足和居限性，最大限度地發(fā)揮教師評價(jià)在教師專業(yè)形成和發(fā)展中所起的作用。

通過構(gòu)建與實(shí)施“多元的、民主的、發(fā)展性的教師教育評價(jià)與監(jiān)督機(jī)制”，確確實(shí)實(shí)促進(jìn)校（園）課程改革，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，更促進(jìn)學(xué)生（幼兒）的全面、健康、快樂、有個(gè)性地成長。

2.重視評價(jià)作用，教師參與評價(jià)

教師自評是主要倡導(dǎo)的評價(jià)形式，也是教師評價(jià)中最重要的措施之一。自我評價(jià)的行動需要反思，教師在對行動的反思中獲得專業(yè)的發(fā)展。把各項(xiàng)活動的評價(jià)指標(biāo)公布給教師，教師通過反思形成一個(gè)教師自我分析表，確定自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。同時(shí)利用不同方式寫出教學(xué)法分析、教學(xué)效果分析、周期性總結(jié)等形式的自我總結(jié)材料，從而有效地保證了教師專業(yè)發(fā)展。

3.突出個(gè)性化的評價(jià)

在評價(jià)內(nèi)容上關(guān)注教師個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展，關(guān)注教師在教育過程中的某一方面或一段時(shí)間的發(fā)展變化，評價(jià)既有利于引導(dǎo)教師怎么做，又有利于教師形成獨(dú)特的教育風(fēng)格，有利于教師創(chuàng)造出自己活生生的教育。

評價(jià)的過程應(yīng)崇尚“人文精神”“以人為本”。對教師的評價(jià)要保護(hù)他們的自尊心，要激發(fā)自信心，重視其優(yōu)勢與進(jìn)步，激發(fā)人的內(nèi)需動機(jī)，使每個(gè)教師都感到輕松、愉快，為教師提供教育教學(xué)的反饋信息，促進(jìn)教師對自己的教育觀念、教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而不斷地改進(jìn)教學(xué)，提高專業(yè)發(fā)展水平。

總之，發(fā)展性評價(jià)注重教師的自我評價(jià)，讓教師能夠切實(shí)感受到評價(jià)對于自身專業(yè)發(fā)展的效果，感受到評價(jià)者對自己的尊重，才能獲得自我反省和自我成長的機(jī)會。另一方面，發(fā)展性評價(jià)具有全方面的、立體性和動態(tài)的特點(diǎn)，它使評價(jià)更加公開和透明，真正地起到了促進(jìn)教師發(fā)展的作用。

參考文獻(xiàn)：

丹尼爾林.教師評價(jià)：提高教師專業(yè)實(shí)踐能力[M].中國輕工業(yè)出版社，2005-01.

？誗編輯 段麗君