摘 要：如今，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)主要是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)又是人才創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，所以，培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新能力的人，就成為當(dāng)前學(xué)校教育廣泛關(guān)注的重要課題。那么，作為一名高中物理教師，究竟該采取怎樣的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟，嘗試對(duì)此論題進(jìn)行詳細(xì)研究和探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；課堂疑問(wèn)；物理實(shí)驗(yàn)；課外活動(dòng)

傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下的高中物理課堂，教師常常只注重物理知識(shí)的傳授和物理技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐活動(dòng)的參與，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏質(zhì)疑、批判的能力，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。所以，我們必須對(duì)當(dāng)前的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

下面，我就從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略和途徑提出幾點(diǎn)看法。

一、巧妙設(shè)置課堂疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

亞里士多德曾說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚喜開(kāi)始。”可見(jiàn)，一切科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，都來(lái)源于疑問(wèn)，沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有創(chuàng)新。所以，在高中物理課堂上，我們不僅僅要教給學(xué)生前人所得出的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還要向?qū)W生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理和探究興趣，如此，便可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如，在學(xué)習(xí)必修1第四章中“牛頓第一定律”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們就可向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）原來(lái)靜止的物體是在怎樣的條件下保持靜止的；（2）維持物體運(yùn)動(dòng)的原因是什么（可讓學(xué)生將課本放到課桌上做實(shí)驗(yàn)，得出觀點(diǎn)后與其他同學(xué)進(jìn)行討論）；（3）正在運(yùn)動(dòng)的物體，在怎樣的條件下可以繼續(xù)保持這種運(yùn)動(dòng)。這樣，通過(guò)層層設(shè)疑，讓學(xué)生依靠自己能力去自主研究、自主探索，既能幫助學(xué)生更加深入地理解和掌握牛頓第一定律，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可謂一舉多得！

二、設(shè)計(jì)探究性物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

由于受應(yīng)試教育思想觀念的影響，教師很少將時(shí)間花費(fèi)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只是收集數(shù)據(jù)、驗(yàn)證理論的一個(gè)過(guò)程，是應(yīng)付考試的工具，所以，大多數(shù)物理教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一塊，通常都是采取讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)錄像或者是口頭講實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，因此也就無(wú)法養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更是無(wú)法具備科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力。所以，在新課程背景下，我們應(yīng)開(kāi)展高中物理探究性試驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實(shí)踐等，提高自身的創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

比如，必修1第二章中“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”這一實(shí)驗(yàn)，常規(guī)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理等給出來(lái)，使學(xué)生自主完成設(shè)計(jì)好的表格并得出結(jié)論。這種試驗(yàn)方法限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，根本不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以，我們可以給學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)器材，如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、砝碼、小車、紙帶、刻度尺、滑板等，讓他們利用這些實(shí)驗(yàn)器材自主設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)加速度的實(shí)驗(yàn)方案和步驟，并通過(guò)積極討論、奇思妙想，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，這樣，我通過(guò)將原本的驗(yàn)證性試驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)等過(guò)程，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和分析、解決問(wèn)題的能力；另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)協(xié)作精神，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了發(fā)展和提高。

三、開(kāi)展物理實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力僅靠書(shū)本上系統(tǒng)的物理理論知識(shí)是不行的，我們還應(yīng)給學(xué)生提供自主動(dòng)手和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如開(kāi)展豐富多彩的物理實(shí)踐活動(dòng)。而且如今物理新課改一直在強(qiáng)調(diào)注重科學(xué)探究，所以，身為一名高中物理教師，除了正常的物理課堂教學(xué)之外，我們還應(yīng)開(kāi)展各種各樣的物理課外實(shí)踐活動(dòng)，如此，既能幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)的物理知識(shí)，提高學(xué)生收集信息和處理信息的能力，還能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

比如，在學(xué)習(xí)了“圓周運(yùn)動(dòng)”之后，我們可以讓學(xué)生自主制作一些道具，讓他們親身感受豎直面會(huì)發(fā)生的各種情形；在學(xué)習(xí)了“超重與失重”之后，我們可以讓學(xué)生自己制作一個(gè)側(cè)邊有孔且裝著水的礦泉水瓶，然后觀察它在自由下落過(guò)程中是否有水噴出；或者是讓學(xué)生參加學(xué)科討論、物理競(jìng)賽、制作科技模型等，這樣既能豐富學(xué)生的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，所以，廣大教師必須承擔(dān)起開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的責(zé)任和使命。也希望廣大奮斗在一線的物理教師們，能夠樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，具備創(chuàng)新才能，采用創(chuàng)新策略，從而培養(yǎng)出具有較高創(chuàng)新能力的物理創(chuàng)新型人才！

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？誗編輯 溫雪蓮