摘 要：天柱縣是一個典型的少數(shù)民族聚居的地區(qū)，全縣少數(shù)民族人口占到總?cè)丝诘?8.3%。在國家逐漸加大對教育資金投入的情況下，貴州省天柱縣中小學(xué)輟學(xué)問題依然十分突出。學(xué)生學(xué)習(xí)困難；家庭經(jīng)濟(jì)困難，家長對教育不重視；打工潮流的影響；升學(xué)率低，學(xué)習(xí)環(huán)境差，師資力量不足，教學(xué)理念落后等方面是學(xué)生輟學(xué)的主要原因。

關(guān)鍵詞：學(xué)生輟學(xué)；自身原因；家庭因素；學(xué)生因素

輟學(xué)是一個復(fù)雜的社會問題，中小學(xué)學(xué)生輟學(xué)的原因是錯綜復(fù)雜的。就貴州省天柱縣中小學(xué)生輟學(xué)而言，其輟學(xué)的原因主要有學(xué)生個人、家庭、社會、學(xué)校等因素。

一、學(xué)生自身因素

1.學(xué)習(xí)困難。天柱縣輟學(xué)的中小學(xué)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)困難主要是由教學(xué)質(zhì)量和自身資質(zhì)共同決定的。天柱縣的一些學(xué)校尤其是農(nóng)村的小學(xué)，部分老師教學(xué)方法陳舊，仍采用“滿堂灌”的落后教學(xué)模式，講課枯燥乏味，缺乏趣味性，教學(xué)手段簡單生硬，使部分基礎(chǔ)差的學(xué)生上課聽不懂，學(xué)習(xí)難以適應(yīng)，久而久之，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，寧愿在家里務(wù)農(nóng)也不愿到學(xué)校讀書。

2.讀書無用論的影響。在短期內(nèi)，中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的文化理論知識在現(xiàn)實(shí)生活中的用處不是很明顯，致使很多學(xué)生產(chǎn)生了讀書無用的想法。

二、家庭因素

1.家庭經(jīng)濟(jì)困難。天柱縣是少數(shù)民族聚居的地方，是國家認(rèn)定的貧困縣，經(jīng)濟(jì)落后，人民收入低。很多家庭的年收入在一萬五千元以下。微薄的收入勉強(qiáng)可以支持家庭的日常支出，而對于子女的教育投入則是有心無力了，畢竟子女讀書需要不少的費(fèi)用。另外，有一些家庭是不完整的家庭，比如父母離異、父母一方去世等等。一般情況下，這種家庭是比較困難的，為了減輕家里的負(fù)擔(dān)，一些學(xué)生不得已被迫輟學(xué)了。

2.家長的教育意識薄弱。天柱縣很多學(xué)生的家長都是農(nóng)民出身，法律意識淡薄和教育意識不強(qiáng)，沒有把孩子接受義務(wù)教育看成是自己應(yīng)盡的義務(wù)，而是把孩子上學(xué)讀書的事情看成是自家的私事，對子女的學(xué)習(xí)情況不聞不問，任其自由發(fā)展。有一部分家長目光短淺，還縱容子女輟學(xué)。他們認(rèn)為現(xiàn)在大學(xué)生太多，一、二本院校畢業(yè)的本科、研究生也不一定能找到工作。正因?yàn)檫@種現(xiàn)象的存在，使“讀書無用論”又開始占據(jù)一些人的頭腦，與讀書相比，讓孩子去務(wù)工或在家務(wù)農(nóng)，更加實(shí)際。

3.“重男輕女”思想的影響?！爸啬休p女”思想根深蒂固，在天柱縣的農(nóng)村依然表現(xiàn)得很強(qiáng)烈。很多家庭對子女的教育，往往只重視對兒子的教育，而忽略對女兒的教育。很多學(xué)生的家長認(rèn)為女兒早晚是別人家的人，兒子才是自家的人，故不愿意讓女兒讀太多的書，讓她們進(jìn)城務(wù)工比學(xué)習(xí)更加現(xiàn)實(shí)。

三、社會因素

1.打工潮的影響。自從改革開放以來，沿海省份逐步建立了一大批勞動密集型的工廠，需要大量的勞動力，從而掀起了外出務(wù)工的浪潮。天柱縣就是一個典型的勞動力輸出大縣，天柱縣大部分的年輕人都在外務(wù)工。天柱縣的一些中小學(xué)生看到一些外出務(wù)工人員出手闊氣，打扮時(shí)尚，便產(chǎn)生了外出務(wù)工的想法。這部分學(xué)生認(rèn)為外出務(wù)工能在較短的時(shí)間內(nèi)改善家庭窘境，提高家里的生活水平，也能讓自己成為時(shí)髦一族。

2.學(xué)校周邊環(huán)境的影響。天柱縣大部分農(nóng)村初級中學(xué)的周邊都有許多無證經(jīng)營的娛樂場所，主要是網(wǎng)吧和臺球室。如天柱縣甕洞中學(xué)周邊就有3家黑網(wǎng)吧和10間臺球室。這些娛樂場所對學(xué)生的誘惑力非常大，一些自控能力差和對學(xué)習(xí)毫無興趣的學(xué)生，經(jīng)常會光顧這些場所。據(jù)一位開設(shè)黑網(wǎng)吧的老板介紹，因網(wǎng)費(fèi)低于正規(guī)網(wǎng)吧和離學(xué)校近，“生意”很好，除了上課時(shí)間外，其他時(shí)間都是爆滿。這些學(xué)生一旦迷上網(wǎng)絡(luò)，就難以自拔，便走上了“厭學(xué)—逃學(xué)—輟學(xué)”這條不歸路。

四、學(xué)校因素

1.路途遙遠(yuǎn)，上學(xué)難。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著國家計(jì)劃生育政策的深入貫徹落實(shí)，天柱縣生源不斷減少，教育部門為了有效利用教育資源，合并了一部分農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)校數(shù)量大為減少，致使很多小學(xué)生每天要步行2～4公里的路程去上學(xué)，一天往返一次。部分初中生每周星期天步行1～4小時(shí)的路程去上學(xué)，每周往返一次。如天柱縣甕洞鎮(zhèn)唐家坡村距離甕洞鎮(zhèn)中學(xué)15公里，沒有公路，只有狹窄且凹凸不平的山路，步行需要4個小時(shí)。每周五下午兩點(diǎn)半，學(xué)生從甕洞鎮(zhèn)中學(xué)放學(xué)回唐家坡村，回到家已天黑（冬季）。路途遙遠(yuǎn)且路況差，對于小學(xué)生而言不能不說是一個巨大的考驗(yàn)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有12名小學(xué)生和7名初中生就是因?yàn)槭懿涣寺吠具b遠(yuǎn)之苦而輟學(xué)。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境差。天柱縣部分農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)樓仍然是上個世紀(jì)修建的木房，年久失修，早已變成了危房。學(xué)生在教室里面上課，一年之內(nèi)總免不了太陽曬、大雨淋和冷空氣肆虐之苦。學(xué)生桌椅也是“四肢不全”，桌面凹凸不平。學(xué)校里除了教學(xué)樓外，基本上沒有體育設(shè)施，有些學(xué)校甚至連操場都沒有，更談不上軟件設(shè)施。如天柱縣甕洞鎮(zhèn)石柳春小學(xué)的教學(xué)樓就是20世紀(jì)70年代建的一層小木房，教室地面是凹凸不平的泥土。不僅如此，學(xué)校連操場都沒有。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，難免會使學(xué)生產(chǎn)生輟學(xué)的想法。所以，改善當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)環(huán)境成了當(dāng)務(wù)之急。

3.片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)困生。天柱縣所有的中學(xué)為了提高升學(xué)率，學(xué)生入學(xué)之時(shí)就根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行分班，將其分為尖子班和普通班。通常情況下，尖子班都是由學(xué)校的骨干老師或者教學(xué)能力較好的老師擔(dān)任科任老師，教學(xué)資源也會向尖子班傾斜，有些學(xué)校還會利用假期給尖子班的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。與之相反，普通班則由學(xué)校教學(xué)能力一般的老師擔(dān)任，也不會提供更多的教學(xué)資源。這種做法雖然提高了升學(xué)率，但是同學(xué)校的學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)公平教育，拉大了學(xué)生之間的差距。而且，面對升學(xué)的壓力和家庭等方面的壓力，學(xué)困生的心理壓力逐漸增大，進(jìn)取之心漸失，失望之心漸長，覺得自己升學(xué)的希望十分渺小，從而變得自暴自棄。

4.升學(xué)率低。就目前而言，天柱縣中考和高考的升學(xué)率都還比較低，每年還有很多學(xué)生不能進(jìn)入高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)。如2012年，天柱縣初中畢業(yè)人數(shù)為4522人，而3所普通高級中學(xué)只招收2600人左右，天柱縣中等職業(yè)學(xué)校只招到50人左右，除了到凱里、貴陽、外省就讀普通高中、中專的少數(shù)學(xué)生外，還有1000多名學(xué)生不能到高中學(xué)校就讀。2012年，天柱縣高考考生為3904人（含往屆生、社會考生），二本以上上線人數(shù)只有873人（不含體藝生）。面對低升學(xué)率，部分學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生深深感到通過學(xué)習(xí)來改變自己命運(yùn)的希望很渺茫，于是中途就輟學(xué)了。

5.師資力量匱乏。天柱縣中小學(xué)師資力量匱乏主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，教師數(shù)量少。天柱縣中小學(xué)的教師數(shù)量是非常有限的，尤其是在農(nóng)村學(xué)校，教師數(shù)量實(shí)在令人擔(dān)憂。大部分農(nóng)村小學(xué)，都是一個老師兼任幾個班的班主任和幾門課程的任課老師。如天柱縣竹林鄉(xiāng)花里小學(xué)開設(shè)六個年級，共六個班，僅有5名教師；天柱縣蘭田鎮(zhèn)塘干小學(xué)，開設(shè)一、二年級，只有1名老師。該名老師還常因身體原因無法正常上課，致使學(xué)生無法正常學(xué)習(xí)。第二，師資流失。一方面，農(nóng)村中小學(xué)中教學(xué)質(zhì)量比較好的教師，通常會被調(diào)到縣城的學(xué)校任教，而農(nóng)村學(xué)校缺失的教師崗位不能得到及時(shí)補(bǔ)充。另一方面，因教師待遇低等各方面原因，致使部分教師選擇到凱里、貴陽等地任教或轉(zhuǎn)行。師資力量匱乏，使部分學(xué)生不能全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，于是就產(chǎn)生了在學(xué)校學(xué)習(xí)意義不大的想法。

？誗編輯 王夢玉