韓語專業(yè)屬于一門小語種專業(yè)，在韓流熱潮席卷我國后，我國的很多高職院校紛紛開辦了韓語專業(yè)。在經濟發(fā)展過程中，連云港和韓國的往來更加密切，對韓語人才的需求也更加迫切，在這種形勢下，高職院校在韓語教學過程中重視語言的培養(yǎng)而疏忽文化課程的現象也越加明顯。

一、連云港高職院校韓語文化課程的教學問題

1.韓語文化課程的傳授式教學無法引起學生的積極性

現階段，在連云港高職院校韓語文化課程的教學過程中，受學生基礎薄弱、課時安排少、學生學習的欲望不高等因素的影響，教師的講課就是一言堂，處于課堂的中心地位，而學生只是單純地聽取教師的講解，沒有多少感官刺激，沒有學生的積極參與，課堂上學生就表現得乏力、沒有精神、厭學等，教學效果難以實現。

2.學生的學習方法傳統(tǒng)

現在學生的韓語文化課程學習，由于受到應試教育的深刻影響，在學習方法上，死記硬背的現象還很突出，對于外語知識的運用很難實現。一些學生的專業(yè)課成績很好，可是面對韓國人進行韓語交流的能力就不高了，跨文化意識不強，造成學生在交流中頻頻失誤，出現尷尬局面。

3.情境式教學法效果不理想

情境式教學指教師按照教學的內容、教學目標、學生的特點等情況，聯合一定的工作任務，設立一定的教學情境，組織學生開展小組交流，通過角色扮演來實現情境教學的目的：引發(fā)學生的學習動機，督促學生積極投入到學習中;按照實際的學習任務開展模擬式學習，教師以一定的情境進行實際教學，促進教學高效化。但是，這些目標并沒有很好的實現，存在以下兩點問題：第一，在教學任務的把握上，許多教師在專業(yè)實踐上缺乏經驗，更多的是利用學生反饋、網絡信息等來進行實際的任務內容，教師自身的專業(yè)知識準確性、全面性不高，這就導致在設立教學情境的仿真任務時，對關鍵控制點把握不準，系統(tǒng)性不強;第二，在組織小組進行討論時，教師對每個學生的角色、信息收集、情境表演等方面分別進行指導，致使很多學生課堂的注意力不集中。

4.整個教學過程連貫性不強

通常，語言的學習有聽、說、讀、寫、譯五個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)之間有共性也有特殊性。在文化課程方面是相同的，可是在表達上卻特點不一。教師要有橫縱結合的觀念，即在熟悉了解自己的教學任務時，還要把握整個教學進度。通常，對于教學計劃的安排，整個韓語教研組應集體討論安排教學任務，這樣就能避免教學過程的不連貫性而出現教學內容重疊的現象。

二、韓語文化課教學的現狀分析

目前，連云港很多高職院校的韓語專業(yè)加大了與國際接軌的步伐，不斷促進中韓友好交往，韓語基礎課、韓語文化課的教學力度不斷增加。但是經調查研究表明，在實際教學中，還有一些因素導致韓語文化課教學出現了問題，主要有：由于韓語文化課不是主要的就業(yè)方向課，學校安排的課時很少;學生的韓語基礎基本為零，對學習韓語的意義認識不足、自信心不足;韓語教師自身把握真實工作任務的能力欠缺，對于學生的仿真任務口語練習指導效果不理想。教師教課的重點是一些重要的知識點，講課內容雖然貼近學生的實際生活，但對于韓語知識所涉及的文化背景、知識內涵、拓展性知識等卻很少涉及或者刪減，這就出現了很多教學問題。

三、高職院校韓語文化課程的教學方法

1.改變傳統(tǒng)教學方法，采用引導的方式教學

引導的教學方式能夠突出學生的主體地位，通過教師的循循善誘，學生的專業(yè)知識、語言技巧、運用能力就會逐漸提高。這就要求教師加強引導的理念，注重學生的主體作用，“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生學會韓語學習的方法。教師在備課時，要多方查找資料，擴充學生的知識面，提高學生的學習積極性，挖掘學生的韓語學習潛能，不斷提高教學質量。教師要以導師的身份，正確引導學生進行學習，幫助學生成才。對此，教師首先要提高自身的韓語綜合能力，學?？梢园才沤處熯M行培訓，做好對教師的培訓引導，推進韓語教學的進步。

2.創(chuàng)設語言環(huán)境，不斷進行實踐，提高學生的語言表達水平

在教師引導的基礎上，教學活動還要有好的語言學習環(huán)境，實踐性要強。因此，學校、教師要認真做好以下幾點：

一是教師要盡量使用韓語進行教學，加強學生的口語訓練、聽力訓練，逐步提高學生的語言運用能力;

二是開設韓語服務社，學生輪流進行管理，服務用語全部使用韓語，教師要指引學生準確運用韓語;

三是可以開展韓語論壇，包括時事政治、市場經濟、旅游等方面，或者舉行語言學習交流會，學生通過扮演記者、教師等，增強韓語運用的能力。

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？誗編輯 王夢玉