摘 要：制圖課是技工學(xué)校學(xué)生重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，圖樣分析又是制圖課中極為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)本課程的特點(diǎn)，提出了以實(shí)例有效導(dǎo)入，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；以學(xué)法指導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象空間；以模仿和基本功練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的類比思維能力；以動(dòng)手為主的實(shí)踐，達(dá)到知識(shí)拓展并轉(zhuǎn)化為能力的目的等幾種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：制圖圖樣分析；教學(xué)導(dǎo)入；想象力培養(yǎng)；知識(shí)能力拓展；實(shí)踐結(jié)果

技工學(xué)校機(jī)械制圖教學(xué)的主要目的是使學(xué)生形成并掌握對(duì)圖紙的解讀、分析和理解能力，從而運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，特別是本人所在學(xué)校引進(jìn)德國職業(yè)技工教學(xué)模式后，筆者結(jié)合實(shí)踐就指導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)D樣分析法積累了以下一些教學(xué)體會(huì)：

一、“導(dǎo)入”——導(dǎo)入是教師的課程開場白，是能否吸引學(xué)生注意力和興趣的關(guān)鍵步驟之一，也是引進(jìn)教學(xué)模式中較有特色的教學(xué)形式

通過適當(dāng)?shù)呐e例導(dǎo)入，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生理解任何復(fù)雜的圖樣分析都是建立在對(duì)簡單形體的組合的掌握之上的，而且任何物體的實(shí)際應(yīng)用，均可“化整為零”。學(xué)生只需將已學(xué)到的基本A體及其有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)加以運(yùn)用，就不難掌握?qǐng)D樣分析，從而一開始就消除對(duì)復(fù)雜圖樣分析識(shí)讀的畏難心理。同時(shí)教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的各種應(yīng)用事例，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“想象”——培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象空間，目的是讓學(xué)生得到清晰的分析圖樣的思路

機(jī)械制圖本身是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)、邏輯思維嚴(yán)密的技術(shù)基礎(chǔ)課，它要求學(xué)生有一定的空間想象能力和空間思維能力。而以初中畢業(yè)生為主要招生對(duì)象的技工學(xué)校學(xué)生，這兩種能力相當(dāng)缺乏。因此，教學(xué)時(shí)難度是很大的。為促進(jìn)學(xué)生圖樣形體分析能力的培養(yǎng)，教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)法指導(dǎo)為主，積極調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，這樣才能真正使他們形成能力并不斷提高這種能力。教師可以通過一些精心策劃設(shè)計(jì)的典型例題的示范講解，從簡單組合體著手，運(yùn)用形體分析法和線面分析法對(duì)圖樣進(jìn)行分析，了解圖樣結(jié)構(gòu)與成因。再通過進(jìn)一步的剖析、分解成幾個(gè)簡單部分后，找出相應(yīng)部分形狀特征的視圖。想象出各部分形體，并確定出各部分相對(duì)位置、組合形式及表面連接關(guān)系。最后進(jìn)行綜合想象，得出對(duì)形體本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。豐富學(xué)生這種想象的關(guān)鍵是把握好“分”與“合”的關(guān)系?！胺帧保矗悍纸庑误w，就是假想把組合體分解成由若干個(gè)基本體組成。分的合理、清楚就便于想象；“合”，即：明確各部分之間的相對(duì)位置，表面連接關(guān)系和組合形式。其基本思路就是：化整為零，聯(lián)系基本知識(shí)，綜合想象。如對(duì)圖1所示軸架的分析時(shí)，可以假想分解為圖2所示的底板、圓筒、支承板及筋板四個(gè)基本部分，而底板是兩角倒圓的長方體，上面還鉆有兩個(gè)圓柱孔；圓筒上方有一個(gè)直立小圓柱孔。啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生先分析軸架的作用，提示學(xué)生可把其理解成“組合體”。（注意：實(shí)際組合體是一個(gè)整體，切勿認(rèn)為是積木式拼湊起來的）指導(dǎo)學(xué)生借助組合體圖樣分析法，作出各部分的三視圖。再結(jié)合各組成部分關(guān)系，綜合成圖1所示軸架。最后讓學(xué)生自己分析軸架的“分”與“合”的過程。由于最后的結(jié)論是學(xué)生自己得出來的，其記憶會(huì)十分牢固。

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三、精練——學(xué)生領(lǐng)會(huì)分析方法的實(shí)踐過程

圖樣是工程界的共同語言，學(xué)制圖的最終目的是能熟練、準(zhǔn)確、規(guī)范地讀圖和繪圖。因此，必須嚴(yán)格貫徹、執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)，掌握動(dòng)手的基本功。這一階段分為兩個(gè)步驟。首先教師應(yīng)選擇一些使學(xué)生通過適當(dāng)時(shí)間的考慮就能完成的題目進(jìn)行練習(xí)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師在指導(dǎo)過程中要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如：投影膠片、電腦多媒體等，以及傳統(tǒng)的掛圖、模型、實(shí)物等教學(xué)工具，將抽象的概念原理具體化、形象化，并強(qiáng)調(diào)仿造教師所分析過的類似圖樣的方法和步驟進(jìn)行分析，要求其運(yùn)用類比手段進(jìn)行模仿。第二步應(yīng)當(dāng)努力挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)有相近之處的題目，引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中去分析“不變”的本質(zhì)。又從“不變”中尋找出“變”的規(guī)律。順?biāo)浦?、以舊促新。即培養(yǎng)學(xué)生的類比思維能力，又優(yōu)化了新知識(shí)與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的同化過程。此項(xiàng)訓(xùn)練要先易后難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法。

四、拓展——如果說上階段的練習(xí)主要是以模仿為主的話，本階段的目的將是促使學(xué)生掌握以簡馭繁、舉一反三的方法，并由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化

通過上述指導(dǎo)，雖然學(xué)生已掌握了簡單圖樣和類似性圖樣的分析方法，但是現(xiàn)在我們還要指導(dǎo)學(xué)生使用這種方法拓展知識(shí)空間。所以本內(nèi)容必須在精講多練、講練結(jié)合的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極參與近來，使他們?cè)趯W(xué)中練，練中學(xué)。即，在練習(xí)過程中模仿教師的思維方式，再將練習(xí)過程中的學(xué)到的方法運(yùn)用到實(shí)際中去。如：要求學(xué)生借助分析組合體的方法（同時(shí)結(jié)合其他有關(guān)基本知識(shí)）去分析各類視圖。如果學(xué)生能認(rèn)真地完成上述示范和模仿練習(xí)，就能通過已掌握的大量解題模式，面對(duì)各種新圖樣，通過模式再認(rèn)識(shí)就可以迅速作出正確地分析。經(jīng)過將接受理解知識(shí)的過程向消化、記憶、運(yùn)用的過程轉(zhuǎn)化，最終將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這樣一來我們的目的也就達(dá)到了。在學(xué)生拓展能力的開發(fā)中，除了利用直觀教具進(jìn)行課堂教學(xué)外，特別應(yīng)讓學(xué)生有更多接觸基本體實(shí)物和組合體模型的機(jī)會(huì)，并組織學(xué)生進(jìn)行大量的橡皮泥塑，或用泡沫塑料等廢舊材料制作模型的活動(dòng)以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的空間想象力和思考能力，促進(jìn)其形象思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

五、實(shí)踐結(jié)果

本人多年來堅(jiān)持按上述思路貫徹于教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的效果。學(xué)生對(duì)制圖課的興趣明顯增加，對(duì)其他專業(yè)理論和專業(yè)計(jì)算的教學(xué)也起到了重要的促進(jìn)作用。以前由于識(shí)圖基礎(chǔ)能力打得不牢，學(xué)生學(xué)零件課時(shí)，零件連接圖形經(jīng)常畫錯(cuò)；學(xué)刀具時(shí)，刀具角度總也想象不出來。專業(yè)課上總是要再補(bǔ)學(xué)識(shí)圖、繪圖的知識(shí)，直接影響了這些課程的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在，上述問題基本解決。而且，熟練、扎實(shí)的圖樣分析能力，在學(xué)生走上實(shí)際工作崗位后，發(fā)揮出更加重要的作用。本人所教的許多畢業(yè)生已在像東風(fēng)汽車公司這樣的特大型國有企業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)單位中成為生產(chǎn)、技術(shù)骨干力量，更有部分尖子在國家級(jí)技能競賽中獲獎(jiǎng)，證明了這種教學(xué)方法的可行性和優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)：

馬祥梅.在《機(jī)械制圖》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（6）：15.

作者簡介：屠麗萍，女，出生于1961年，系高級(jí)講師，從教30余年，就職于東風(fēng)汽車公司高級(jí)技工學(xué)校機(jī)制教研室，研究方向：機(jī)械制造技術(shù)教學(xué)。

？誗編輯 段麗君