摘 要：課堂能否進(jìn)行高效率授課，學(xué)生與老師之間能否做到默契配合，教師能否讓一節(jié)課的內(nèi)容合理分布在課堂的每一個細(xì)節(jié)，這些都有賴于教師的教案設(shè)計是否符合學(xué)生的整體情況。一份優(yōu)秀的教案需要教師提前進(jìn)行精心的設(shè)計和準(zhǔn)備，提前將課堂上可能出現(xiàn)的情況和反應(yīng)進(jìn)行預(yù)想；還需要教師對授課對象也就是學(xué)生進(jìn)行一定的分析，對授課內(nèi)容進(jìn)行一定的研究。只有這樣，才能使教案在教學(xué)中更好地發(fā)揮其“引導(dǎo)者”和“先行者”的作用。

關(guān)鍵詞：教案設(shè)計；分析教材；重難點(diǎn)；思考時間；自我提高

一、有利于教師深入分析教材

現(xiàn)今，很多教師在授課的過程中不夠重視教案，有些人覺得教案只是一個形式，沒能意識到教案在課堂教學(xué)中的重要性。這種想法是錯誤的，古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！彼越處熞欢ㄒ谡n前充分準(zhǔn)備教案，以達(dá)到良好的課堂生成。首先，準(zhǔn)備教案，有利于老師在深入分析教材的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行循序漸進(jìn)的編排，使得教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易入難，讓學(xué)生的思維跟著教案的內(nèi)容走，每一步都有一定的編排順序。正確的教案編排順序更有利于學(xué)生的吸收和接受。這就好比先學(xué)加減再學(xué)乘除，更有利于學(xué)生利用加減去檢驗(yàn)和聯(lián)想乘除。試想，如果老師不能夠提前安排好上課的順序，不能將教案安排得妥當(dāng)，老師就會在課堂上想到哪兒講到哪兒，可能講到第二部分的時候忽然想起來第一部分還有一些東西沒有講，這就讓學(xué)生的思維進(jìn)展受到一定的打擾以及干擾，學(xué)生的思維就很難再回到原來的節(jié)奏上，因此，我們可以看出沒有教案的授課很容易讓學(xué)生注意力不集中。其次，作為老師，總是會要求學(xué)生做好提前預(yù)習(xí)的功課，所以，教師一定要以身作則，給學(xué)生樹立榜樣。

二、有利于提前標(biāo)出重難點(diǎn)，讓教學(xué)一目了然

任何一門課程的教學(xué)，都會有簡單的部分，也有難懂難學(xué)的部分，作為老師，一定要通過課前的準(zhǔn)備，在透析教材的基礎(chǔ)上，將上課所要講解的內(nèi)容的重難點(diǎn)標(biāo)出。這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確立正確的學(xué)習(xí)步驟，讓老師在課上講解知識時有一定的側(cè)重點(diǎn)。對于容易的內(nèi)容，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生看一下了解就可以；對于難點(diǎn)部分，老師則應(yīng)該放慢腳步，結(jié)合學(xué)生的接受狀況，對課程進(jìn)行一定的改善；對于重點(diǎn)部分，則要進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生對此有一定的重視。孔子曰：“溫故而知新?！边@就說明任何一門課程的學(xué)習(xí)都離不開復(fù)習(xí)，老師在上課前做好教案備課工作，不僅有助于上課時的高效發(fā)揮，減少課堂上設(shè)計內(nèi)容步驟的時間，而且讓學(xué)生覺得整節(jié)課處于一種一氣呵成、思維緊密相連的狀態(tài)。另外，有利于在復(fù)習(xí)階段有章可循，老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可以按照教案上標(biāo)注出的重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠減少一些不必要的復(fù)習(xí)時間。

三、有利于給教師一定的思考時間

王榮生教授曾經(jīng)說：“教學(xué)內(nèi)容不適當(dāng)、教學(xué)方法不對路等問題，癥結(jié)在以‘教’的活動為基點(diǎn)，而沒有考慮學(xué)生的學(xué)情。”這就要求老師在每一節(jié)課前都要對本節(jié)課的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行一定的預(yù)想和設(shè)計。教案準(zhǔn)備的時間，也是老師進(jìn)行自我總結(jié)的時間，教師可以把以往課程中遇到的問題和矛盾進(jìn)行一定的思考，避免在以后的課堂中再出現(xiàn)相同的狀況。比如，在上節(jié)課中，有的學(xué)生總是對老師講授的東西進(jìn)行小聲地討論，但是不敢舉手進(jìn)行提問和回答，老師需要進(jìn)行思考，要怎樣做到在保持學(xué)生好奇心的同時，讓學(xué)生能夠鼓起勇氣站起來回答問題。又如，在課堂中會有一定的師生互動，如何在師生互動環(huán)節(jié)讓學(xué)生成為課堂的主體，最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，提出自己的觀點(diǎn)。再比如，在課堂中可能會進(jìn)行小組活動，A同學(xué)和B同學(xué)有矛盾，老師就要提前思考，如何避免在分組時把兩位同學(xué)分到一個組。這些問題，都是在教案準(zhǔn)備時應(yīng)該思考到的問題。從這些思考中我們能夠看出，教案的準(zhǔn)備不一定是文字方面的準(zhǔn)備，還有老師思維上的思考以及反思。這兩方面結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)教案的最大化作用。

四、有利于教師的自我提高

教案準(zhǔn)備的過程是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，但是在準(zhǔn)備教案的過程中，對教師本身也是一種提高。教師在準(zhǔn)備教案的過程中，相當(dāng)于對知識點(diǎn)進(jìn)行了一次全面的查漏補(bǔ)缺。有利于老師在課堂上進(jìn)行更好的語言組織、更流利的語言表達(dá)。在準(zhǔn)備教案的過程中，老師之間可以進(jìn)行一定的交流，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，互相取其精華、去其糟粕，完善自己的教案和上課方式。教案作為一種記錄方式，把教師以往的設(shè)計方法和思考方法記錄下來，教師可以根據(jù)自己以前和現(xiàn)在的教案準(zhǔn)備方法進(jìn)行對比，不斷地在教學(xué)中讓自己更加成熟，這也就是古人所說的“教學(xué)相長”的道理。

總而言之，在教育的發(fā)展中，無論是以往傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，還是現(xiàn)在的教育方式，教案都是教學(xué)中的“先行者”，起著一個“引導(dǎo)者”的作用，引導(dǎo)老師教學(xué)的方向和流程。讓學(xué)生感受到一份優(yōu)秀教案設(shè)計下的課堂教學(xué)，是每個教師共同努力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

陳少詳.淺議新課程下教案的編寫[J].考試周刊，2010（52）.

？誗編輯 王夢玉