解讀了生態(tài)課堂的主旨思想，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出無論什么模式，都是為了讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生自己探討、推論、領(lǐng)悟。正如斯賓塞所說：教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。因此，我個人認為，在建構(gòu)生態(tài)課堂中，應(yīng)明確四個原則，即“四主原則”。

一、以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮教師優(yōu)勢

新的教學(xué)模式的出現(xiàn)并不意味著推翻舊的正確的教育思想，因此，“生態(tài)課堂”首要的依然是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動過程。在教學(xué)過程中，能否體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師在課堂教學(xué)中必須做到有導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)疑、導(dǎo)做的作用，自如地駕馭課堂，能入得開、收得攏，既有活潑氛圍、熱烈氣氛，又要有嚴肅的思考時間，幾者靈活處理，做到張弛結(jié)合，疏密相間。

二、以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生潛能

“生態(tài)課堂”提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。這就要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分挖掘?qū)W生潛能。教師要善于組織互動交流，促使學(xué)生積極思維，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，讓學(xué)生成為交流展示環(huán)節(jié)的主人。

三、以“疑”為主軸，培養(yǎng)質(zhì)疑意識

從某種意義上說，教學(xué)的過程也就是設(shè)疑、解疑的過程，因為疑問往往是人的思維的開端。在課堂教學(xué)中，有效的質(zhì)疑能培養(yǎng)學(xué)生探究、實踐的能力和積極創(chuàng)新的意識。質(zhì)疑是讓學(xué)生有一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工過程，每一目標(biāo)實施后，都要做一定的反饋工作。因此，教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

四、以“練”為主線，培養(yǎng)綜合能力

為了鞏固教學(xué)成果，就要以“練”為主線，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此在課堂教學(xué)中要收集反饋信息，就要完成反饋習(xí)題，以便針對性地矯正教學(xué)。在反饋習(xí)題中要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性，正確把握練的濃度、廣度，努力控制練的量的大小，設(shè)計“練”的形式，兼顧各個能力層次：識記、理解、應(yīng)用和分析。要讓學(xué)生通過一定的訓(xùn)練，運用所學(xué)知識解決實際問題，加深對所學(xué)知識的理解，同時進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。

高中語文生態(tài)課堂的“四主”原則，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正成為高效課堂。它能讓學(xué)生感受到生命的勃發(fā)、思想的碰撞，這種課以環(huán)境和諧相處為基礎(chǔ)、以生命活動為基礎(chǔ)、以情感意志為動力，讓師生切切實實感受到原生態(tài)的和諧美。

參考文獻：

趙東旗.對話：提高語文課堂教學(xué)效率的有效途徑[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2009.

？誗編輯 趙飛飛