摘 要：實施創(chuàng)新教育就成為當(dāng)今素質(zhì)教育的核心和最高目標(biāo)，而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，也成為當(dāng)今教育者所面臨的當(dāng)務(wù)之急。作為一名高中物理教師，對利用本課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也有深刻感知和認(rèn)識，同時也對此進行了諸多探索和實踐，從中得出不少有益感悟和體會。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，對在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和途徑做幾點描述和探究。

關(guān)鍵詞：問題情境;主體作用;課外實踐活動

如今，新課改已在我省全面實行，盡管廣大物理教師在教學(xué)手段和教學(xué)方法上做了完善和改進，但教師占據(jù)教學(xué)主體地位、學(xué)生個性和思維受到壓抑的現(xiàn)象依然普遍存在，這就在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，我們應(yīng)該打破這種固定的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而尋求實施創(chuàng)新教育的方法和途徑，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力都能得到有效發(fā)展和提高。

下面，我就從創(chuàng)設(shè)良好問題情境、發(fā)揮學(xué)生主體作用、開展物理課外實踐活動這三方面，對此論題展開詳細(xì)的分析、描述和探究。

一、創(chuàng)設(shè)良好問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

我國著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”德國著名物理學(xué)家海森堡也曾說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！庇纱丝梢姡瑔栴}是促使學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)活動和探究活動的起點和開端，同時也是解決問題的關(guān)鍵。因此，在高中物理教學(xué)中，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種良好的問題情境，從而引起學(xué)生內(nèi)心沖突，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生積極進入問題探索者的角色，與此同時也能有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

比如，在學(xué)習(xí)必修一第一章《運動的描述》中“運動快慢的描述——速度”這部分內(nèi)容時，在新課的引入環(huán)節(jié)我就向?qū)W生提出了以下問題：“在進行足球比賽時，通常會發(fā)生這三個過程：運動員開球、運動員用頭頂球、守門員攔球，在這三個過程中，足球運動的速度都發(fā)生了一定變化，從物理學(xué)角度說就是物體的運動狀態(tài)發(fā)生了變化，那么，你們有沒有思考過到底是什么原因使物體的運動狀態(tài)發(fā)生了變化？還有，我們平時在玩橡皮筋時，只要用力撐，橡皮筋就會變長，還有我們平日用的直尺，用手使勁掰的話它就會變彎，那么到底是什么原因使這些物體的形狀發(fā)生了改變呢？”提出這兩個問題后，學(xué)生開始你看我、我看你，不知該如何回答，然后我利用這個時機，讓學(xué)生自由結(jié)組對這個問題展開分析、研究和討論。談?wù)撏戤吅螅瑖L試說出自己的見解和看法。這樣，我通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際提出問題，一方面順利引出本節(jié)課的課題;另一方面使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的探究心理，在學(xué)生質(zhì)疑、解疑、釋疑的過程中，也激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)習(xí)是學(xué)生的個人主觀行為，教師不可隨意剝奪學(xué)生的主體地位，而是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，給予適當(dāng)指導(dǎo)和幫助。”因此，面對新課改的新形勢，在高中物理課堂上我們不應(yīng)只對學(xué)生進行物理基本知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，不應(yīng)把自身當(dāng)作教學(xué)活動的中心，而是所設(shè)計的教學(xué)活動要以學(xué)生的活動為主線，讓每位學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)的全過程，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

比如，在做“機械振動”中“用單擺測定重力加速度”這一物理實驗時，我們就可將以往由教師做的演示實驗改為以學(xué)生為主體的探究實驗，如：將班里學(xué)生5人分為一組，每個人具有不同的分工，如有的負(fù)責(zé)檢查實驗器材及安裝調(diào)試、有的負(fù)責(zé)擺動單擺、有的負(fù)責(zé)計算數(shù)據(jù)、有的負(fù)責(zé)寫實驗記錄。當(dāng)然，實驗步驟也需要每個小組的成員共同商討，并最終確定最合理、最科學(xué)的實驗方法。對于在實驗過程中所遇到無法解決的問題，要及時記錄下來，然后與老師、同學(xué)進行共同研究和探討。這樣，我通過設(shè)計以學(xué)生為主體的探究性試驗，一方面改變了以往以教師為中心的傳授型教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用;另一方面通過學(xué)生的自主動手、自主分析、自主研究、自主探討，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、積極開展物理課外實踐活動，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新動機

由于每周的物理課堂學(xué)習(xí)時間是固定的，且教師給予學(xué)生自主探索的空間較少，因此，若想只依靠課堂教學(xué)完成既定教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是不現(xiàn)實的。所以，除了課內(nèi)教學(xué)，我們還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的發(fā)展空間，即積極開展物理課外實踐活動，以將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)激情挖掘出來，并調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新動機，使學(xué)生體驗到創(chuàng)造的愉悅感和成就感，并有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如，我們可以組織學(xué)生參觀物理課外實踐觀察活動;或者是在掌握了一定物理知識與技能后，自主設(shè)計一些家庭實驗或室外實驗;也可以組織學(xué)生開展物理課外科技小組活動;或者是進行各種物理競賽，如航模競賽、車模競賽等，這樣一方面能豐富學(xué)生的課外生活，擴大學(xué)生知識面;另一方面能夠調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新動機，使學(xué)生體驗由創(chuàng)造帶來的成功感和喜悅感。由此，我們也能達(dá)到對學(xué)生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目的?？傊?，身為一名高中物理教師，我們不要總是把物理教學(xué)局限于室內(nèi)的理論式教學(xué)，而是將眼光放遠(yuǎn)、放高，積極開展各種物理課外實踐活動，如此，在使學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的同時，還能提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既是新課改所提出的教學(xué)要求，也是當(dāng)今知識經(jīng)濟的發(fā)展需要。希望廣大物理教師都能夠具有強烈的創(chuàng)新教育意識，并積極摸索、尋求各種實施創(chuàng)新教育的途徑和方法，從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的物理創(chuàng)造性人才打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，就目前的高中物理教學(xué)實際狀況來看，實施創(chuàng)新教育還有很多我們不容忽視和亟待解決的重要問題，這就需要廣大物理教師結(jié)合創(chuàng)新教育精神，對這些問題進行逐一解決和改進，將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好創(chuàng)造性思維和較高創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

朱琴.基于物理學(xué)方法培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力研究.首都師范大學(xué)，2006（4）.

？誗編輯 孫玲娟