時(shí)下，每個(gè)學(xué)校和老師都在努力追求高效課堂，尤其是在高三，學(xué)生即將參加高考，廣大師生更是追求高效的課堂。高三歷史復(fù)習(xí)更需要高效課堂。因?yàn)闅v史貫穿古今中外，包羅萬象，短時(shí)期內(nèi)想要完全掌握是不可能的。那么，怎樣才能打造高三歷史復(fù)習(xí)的有效課堂呢？

一、結(jié)合學(xué)情、教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的受眾，了解學(xué)生應(yīng)該從年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科基礎(chǔ)、內(nèi)在需要等方面展開。比如，在歷史的學(xué)習(xí)上學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容感興趣、歷史知識(shí)和技能基礎(chǔ)如何、哪些內(nèi)容很陌生、希望通過怎樣的方式學(xué)習(xí)歷史、學(xué)生希望如何評(píng)價(jià)等等問題，都是教師在課前應(yīng)該掌握的。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)、能力之后，結(jié)合教材的定位與編寫思路、知識(shí)體系與邏輯線索、學(xué)習(xí)要點(diǎn)與提示、學(xué)習(xí)材料與方法等，圍繞考綱制定明確的教學(xué)目標(biāo)。這么多因素，并不是要面面俱到，具體制定時(shí)可以有側(cè)重點(diǎn)。比如說，我在復(fù)習(xí)必修三“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一專題時(shí)，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，我把這一專題的教學(xué)重點(diǎn)確定為：知識(shí)方面，掌握儒家思想從產(chǎn)生到發(fā)展的大致演變過程即可，這是這一專題的主題，必須掌握。結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，主要是美術(shù)生，目標(biāo)不能太復(fù)雜，我主要讓學(xué)生側(cè)重從整體上對(duì)知識(shí)的掌握，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò);能力方面，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因?yàn)槿寮宜枷朐诓煌臅r(shí)期有不同變化，在教學(xué)時(shí)很容易引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)因?yàn)楸匦抟?、二都已?fù)習(xí)完，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后可以輕松地解決問題，這很容易激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;情感方面，要讓學(xué)生明白作為傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)道德的核心組成部分的孔孟之道、程朱理學(xué)是中華民族寶貴的精神財(cái)富，我們今天仍需認(rèn)真對(duì)待，取其精華，去其糟粕。傳統(tǒng)文化一方面具有強(qiáng)烈的歷史性、遺傳性，另一方面又具有鮮活的現(xiàn)實(shí)性、變異性。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過程中，不需要教師對(duì)每一階段儒家思想變化的背景、影響等都重點(diǎn)講解，只需引導(dǎo)學(xué)生自己去思考分析。

二、要有針對(duì)性地教學(xué)

提高教學(xué)的針對(duì)性，就是提高教學(xué)的層次。在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生不懂的教學(xué)，這種就是高水平的教學(xué)。因?yàn)檫@樣能夠引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每一年的學(xué)生都在變化，如果不與他們交流，就不能了解他們，而且這種針對(duì)性也需要建立在學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上?？梢栽谡n前先讓學(xué)生做一些有針對(duì)性的題目，通過題目的反饋來了解學(xué)生。歷史題目的形式可以多種多樣，不拘一格，可以是問卷調(diào)查，也可以是判斷對(duì)錯(cuò)等。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能多方面、多角度地了解學(xué)生。這種課前題目的設(shè)計(jì)可以依靠集體的力量，結(jié)合教材制訂一套完整方案。

三、教學(xué)形式要多樣，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生深度參與

這里所說的“形式”是指教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)流程以及學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)設(shè)置等等。教學(xué)“形式”多種多樣，就教學(xué)方法而言就有“講授法、演示法、談話法、討論法”等等。就學(xué)習(xí)方式而言，新課程提出了“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”三種主要的學(xué)習(xí)方式。因此教學(xué)“形式”很多，一堂課不能都用到，也不能說哪種形式就一定最好，就某一堂具體的課來說，不同的“內(nèi)容”應(yīng)選擇不同的“形式”，“形式”應(yīng)為“內(nèi)容”服務(wù)。比如說復(fù)習(xí)“近代中國思想解放的潮流”我們可以采用自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩種方式。在這一課中主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師在課堂上可以聯(lián)系實(shí)際采用創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，或者采用材料教學(xué)。圍繞近代思想的解放潮流，羅列來源不同的材料，讓學(xué)生整理歸納，并且解釋其中的差異，進(jìn)而形成自己的推演，得出自己的結(jié)論。由于材料學(xué)習(xí)法讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“發(fā)現(xiàn)—分析思考—得出結(jié)論”的過程，因此具有探究式學(xué)習(xí)的特征，體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的要求。

四、分層教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

在高三歷史課堂中可采用分層教學(xué)，這也是提高教學(xué)有效性的一個(gè)重要措施，因?yàn)檫@種方式關(guān)注到了每一個(gè)個(gè)體。我校因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，每年高三總要求我們保重點(diǎn)、抓中等、補(bǔ)差生。在這種要求下，我發(fā)現(xiàn)采用分層教學(xué)很適合。具體的操作就是在班級(jí)內(nèi)，以組為單位實(shí)施分層。每節(jié)課根據(jù)各個(gè)小組的實(shí)際基礎(chǔ)，把一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分解成難中易三個(gè)層次，重點(diǎn)要求不同的小組完成，不需要嚴(yán)格意義上的分層。這樣的分層只是使教學(xué)過程更有針對(duì)性，甚至不需要小組也可以，只要教師心中有數(shù)即可。

高效課堂的本質(zhì)就是：采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)上來，使學(xué)生最大限度地學(xué)到知識(shí)、提高個(gè)體能力，即提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

鄧楚強(qiáng).歷史復(fù)習(xí)的幾種方法[J].湖南教育，1999（5）.

編輯 李建軍