摘 要：探究式教學模式是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，符合新課程標準，也立足于素質(zhì)教育理念。在初中物理教學中開展探究式教學不但能夠提高教學質(zhì)量，同時也能夠提高學生的綜合素質(zhì)。通過對初中物理教學探究式教學進行研究，旨在提高初中物理教學的質(zhì)量和效率，提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：探究教學;亮點;基礎(chǔ);升華

近年來，探究式教學模式已經(jīng)在現(xiàn)代教育中被廣泛運用，并且已經(jīng)取得了不俗的成績。探究式教學模式立足于知識建構(gòu)理論、立足于素質(zhì)教育理念，在提高教學質(zhì)量的同時提高學生的綜合素質(zhì)。

基于此，本文在此淺談初中物理教學探究式教學的新亮點，以期能夠為相關(guān)研究提供有益參考，并進一步完善初中物理教學。

一、合理的目標是探究教學的前提與基礎(chǔ)

從本質(zhì)上說，探究式教學就是引導學生按照一定的教學目標進行自主探究，在自主探究的過程中完成教學任務(wù)，并有效提高學生的綜合素質(zhì)。

由此可以看出，合理的目標是初中物理探究教學的前提與基礎(chǔ)，教師需要利用合理的教學目標激發(fā)學生的興趣，為學生的探究制定明確的方向，使學生探究變得有意義、有目標，能夠讓學生獲得真實的收獲。

例如，在“力”這一章節(jié)的學習中，教師制訂的教學目標不僅是引導學生探究力的定義或概念，而應(yīng)該引導學生探究力的類別、是否存在方向、力的大小等等。

在此基礎(chǔ)上，學生才能夠在教學目標的引導進行有意義有目標的學習，才能夠?qū)ξ锢韺W科有深層次的探究和認識，在完成教學目標的同時提高學生的綜合素質(zhì)。

二、小組合作與探究式教學相結(jié)合

在初中物理探究式教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)，學生個人的能力和經(jīng)驗相對較弱，并不能高效率地完成探究的任務(wù)。因此，教師開始嘗試將小組合作學習法與探究式教學法相結(jié)合，旨在通過小組的形式引導學生更有效率地進行探究。

例如，在“牛頓第一定律”的教學過程中，學生很難獨自探索牛頓第一定律的內(nèi)容，并將其結(jié)合到實際應(yīng)用中，更不能通過實驗表現(xiàn)牛頓第一定律。此時，教師可以將學生分為不同小組，引導學生通過小組交流與合作的形式進行更有效率的探究。

在此過程中，學生能夠更有效地完成探究任務(wù)，并提高自身的團隊合作能力、交際能力等多方面的綜合能力，真正提高初中物理教學的質(zhì)量。

總的來說，探究式教學法已經(jīng)在初中物理教學中得到廣泛運用，并且在教師的交流總結(jié)中得到進一步完善。如今，初中物理探究式教學法不但能夠提高教學效果，更能提高學生的綜合素質(zhì)，這也需要教師進一步總結(jié)與交流，促進初中物理教學的進一步發(fā)展。

參考文獻：

王喜軍.初中物理探究式教學研究[D].東北師范大學，2011.

？誗編輯 溫雪蓮