“三案七環(huán)”學(xué)案的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“少教多學(xué)”的教學(xué)思想，主要特色如下：

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教案

傳統(tǒng)教案著眼于老師教什么，怎么教，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”;學(xué)案著眼于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。它不是教案的翻版，它需要老師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正達(dá)到“少學(xué)多教”的目的。

二、改變學(xué)習(xí)主體的錯(cuò)位

“三案七環(huán)”中的問題導(dǎo)引、問題探究、問題質(zhì)疑、學(xué)生展示、合作探究、歸納總結(jié)、鞏固提高等七個(gè)環(huán)節(jié)，都明確指出每一個(gè)環(huán)節(jié)的完成都要求學(xué)生有參與，有配合。教師只是針對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、精講、點(diǎn)撥或調(diào)控。如對(duì)學(xué)生完成任務(wù)中的精彩表現(xiàn)，要予以激勵(lì)性評(píng)價(jià);不足之處，要予以矯正性評(píng)價(jià);學(xué)生難以在現(xiàn)有認(rèn)知水平上認(rèn)識(shí)和體會(huì)的知識(shí)和方法，教師要予以精講、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。這種學(xué)習(xí)主體的改變，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、以問題引領(lǐng)課堂教學(xué)

預(yù)習(xí)案以問題為主導(dǎo)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，體驗(yàn)問題，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，相互討論，為課堂進(jìn)行深入探究做好準(zhǔn)備。課中的導(dǎo)學(xué)問題，有層次，有梯度，有啟發(fā)，滿足不同層次的學(xué)生需要。這種設(shè)計(jì)讓學(xué)生在體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、討論問題中，找到學(xué)習(xí)的樂趣，優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n前準(zhǔn)備

教師要做到“少教”，就必須下更多的工夫去研究教材、學(xué)生、教法、學(xué)法?！吧俳獭边€是要求老師要“教”，而“教”之前在于“備”?！叭钙攮h(huán)”學(xué)案設(shè)計(jì)的程序“提前備課—集體研討—課后優(yōu)化”和學(xué)案形成的四備“個(gè)案—初案—定案—補(bǔ)案”既科學(xué)又嚴(yán)謹(jǐn)。這種集大家智慧設(shè)計(jì)出的學(xué)案，更能抓住高考復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)，使教學(xué)具有針對(duì)性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供了可能。

五、軟硬結(jié)合的落實(shí)觀念

對(duì)知識(shí)有系列的框架，能夠做到融會(huì)貫通，才叫落實(shí)。這種落實(shí)叫軟落實(shí)，必須由學(xué)生自己獨(dú)立完成。“三案七環(huán)”學(xué)案的設(shè)計(jì)讓老師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了分析與探究，學(xué)會(huì)了總結(jié)與反思，使軟落實(shí)真正得到落實(shí)。學(xué)案中的訓(xùn)練案還規(guī)定了教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的“收、批、評(píng)、糾”硬性落實(shí)，在高考復(fù)習(xí)備考中，采用軟硬結(jié)合的落實(shí)觀，可實(shí)現(xiàn)高考成績(jī)的最大化。

？誗編輯 楊兆東