摘 要：近年來，探究性學(xué)習(xí)方式在各階段教學(xué)中成效顯著，在高中階段的英語教學(xué)中意義更加重大，一度成為高中英語教師爭相選定的一大教學(xué)方式。以高中英語探究式學(xué)習(xí)為研究對象，概述了探究性學(xué)習(xí)的時代背景、理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)涵，重在分析高中英語探究性學(xué)習(xí)策略在少數(shù)民族地區(qū)的具體拓展方略。

關(guān)鍵詞：高中英語;探究性學(xué)習(xí);少數(shù)民族;教學(xué)策略

一、概述探究性學(xué)習(xí)的時代背景、理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)的時代背景可以溯源到20世紀(jì)下半葉，那個時期世界各國的課程變革都將學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容，尤其是歐美諸國紛紛強調(diào)“主題研究”和“設(shè)計學(xué)習(xí)”的活動，就無形中使得探究學(xué)習(xí)張揚了自身的魅力。20世紀(jì)80年代以后，美國建立的幾個長期的基礎(chǔ)科學(xué)教育發(fā)展計劃將探究性學(xué)習(xí)推向了世界范疇，至此探究性學(xué)習(xí)在全球范圍掀起了新的高潮，隨后英國、中國等國家在不斷引入、改進的基礎(chǔ)上將探究性學(xué)習(xí)的價值發(fā)揮到了極致，特別是進入21世紀(jì)以后，探究性學(xué)習(xí)所帶來的可觀教學(xué)成效受到了廣大教育者的贊許和推崇。關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的理論支撐基礎(chǔ)，大致上涵蓋了杜威的“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等理論。

二、關(guān)于高中英語探究性學(xué)習(xí)策略在少數(shù)民族地區(qū)的具體拓展分析

1.布置課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣

要想使探究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中發(fā)揮其獨有價值，老師就必須把學(xué)生視為獨立的學(xué)習(xí)和成長的個體，喚起學(xué)生的主體意識，繼而開展具體的教學(xué)活動，釋放探究性學(xué)習(xí)的價值。首先要做好的第一步就是布置好課前預(yù)習(xí)工作，在課前預(yù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如老師在講授“How life began on the earth”一課時，需要鼓動學(xué)生去找尋一些關(guān)于生命起源的科學(xué)說法和古老傳說，同時提出一系列類似“哪種動物最先存活在地球上？”“動物生存的具體次序是什么呢？”等關(guān)于生命的問題。通過事先找尋資料、圍繞問題探究答案的具體手段，不僅可以為后續(xù)課堂的引入打好基礎(chǔ)，還在預(yù)習(xí)過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成了探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.巧設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中英語教學(xué)過程中，筆者屢試不爽的方法就是在課堂教學(xué)中巧設(shè)教學(xué)情境，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地輔助了課堂教學(xué)，更加有利于探究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生也更愿意投入到教學(xué)活動中。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生因多種因素的綜合作用，他們在人際關(guān)系、朋友交往的問題上可能稍顯遜色，老師恰可以借用“Friendship”一文來引導(dǎo)學(xué)生正確的交往方式。比如，老師可以和學(xué)生完成這樣一段對話：

Teacher：If you require to visit a friend，and what will you do first？

Student1：I’ll prepare a gift for him/her.

Student2：I’ll talk with him/her about our school.

Student3：I’ll prepare to a piece of paper Chinese discs to him her.

...

Teacher：OK.Maybe you are ready.Now please predict what we’ll learn from this lesson.

老師在此段對話中提出了“如果你想要拜訪一位朋友，你應(yīng)該怎樣做？”的問題，從而和學(xué)生開展情境對話，將生活化的情境運用到課堂教學(xué)中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，也更利于下一步探究性學(xué)習(xí)的開展。

3.給予自由空間，提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力

在高中英語教學(xué)過程中，有的老師為了形式上遵循新課改的具體要求，就在班級中胡亂分組、不分青紅皂白地開展小組討論、合作學(xué)習(xí)等進行教學(xué)，僅僅給學(xué)生幾分鐘的討論時間就要求各小組派代表發(fā)言，隨后老師總結(jié)學(xué)生發(fā)言進行評價，完成整個教學(xué)，從外表上看起來這種教學(xué)方式毫無漏洞，但仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然表面上看似在自主探究學(xué)習(xí)，實則并沒有完全進入探究學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了有效改變這一尷尬境地，老師在實際的課堂教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生充足的時間空間，繼而將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力發(fā)揮得淋漓盡致。

總之，探究式學(xué)習(xí)的實踐運用策略，不但能喚醒學(xué)生沉睡的主體意識，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而鍛煉學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。所以在實際的高中英語教學(xué)過程中，老師要重視改進自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，將學(xué)生推向課堂的主體地位，真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的價值。

參考文獻：

張曉虹.高中英語寫作教學(xué)評價[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師，2011（8）.

？誗編輯 李建軍