摘 要：現(xiàn)階段初中英語教學(xué)亟需改變以往低效的教學(xué)模式，突出“先學(xué)后教”教學(xué)模式對(duì)初中英語教學(xué)的正確引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生間的距離。重點(diǎn)分析了“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中英語高效課堂構(gòu)建中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自學(xué)指導(dǎo);課堂練習(xí);課后輔導(dǎo)

英語語言知識(shí)的掌握是促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)跨語言交際的重要基礎(chǔ)，對(duì)于初級(jí)階段英語學(xué)習(xí)而言，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握語言知識(shí)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比直接的知識(shí)講授更加重要。俗語有云：“授人以魚，不如授人以漁?！笨梢娭挥姓嬲莆樟藢W(xué)習(xí)的方法才能更好地理解英語教學(xué)的目的，提高英語課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。“先學(xué)后教”的模式正是從自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)等方式出發(fā)，突出了“先學(xué)”在初中英語課堂教學(xué)中的必要性。

一、“先學(xué)后教”模式對(duì)初中英語課堂提出的要求

1.主體性要求

作為建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心內(nèi)容，自主性是高效課堂需要始終堅(jiān)持的原則，在充分肯定學(xué)生主體性學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)之上重視學(xué)生外顯權(quán)利與內(nèi)隱權(quán)利的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。語言教學(xué)的過程可從閱讀、交流及實(shí)踐中體現(xiàn)，這是“先學(xué)后教”模式在自主學(xué)習(xí)和發(fā)展方面需要重視的內(nèi)容。

2.互動(dòng)性要求

“先學(xué)后教”模式中的互動(dòng)性要求是輔助語言教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵所在，通過多向多層的引導(dǎo)來體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)過程中的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。從書本與人的親密對(duì)話中更好地體現(xiàn)語言教學(xué)的情知整合目的，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力以及情感態(tài)度的端正。需要注意的是，這里所指的互動(dòng)性要求除了表現(xiàn)在思維互動(dòng)方面還包括了必要的情感互動(dòng)。

3.實(shí)踐性要求

語言教學(xué)的最終目標(biāo)在于實(shí)踐，形成必要的跨語言交際意識(shí)，這就需要通過“先學(xué)后教”的方式來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的發(fā)展，盡可能為學(xué)生營造語言實(shí)踐空間，在這樣一種實(shí)踐氛圍中發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

4.差異性要求

作為教育民主化的必然要求，從根本上肯定學(xué)生的差異性是至關(guān)重要的，由于人類社會(huì)發(fā)展的多樣性，種種差異的存在不可避免，而教育差異性的應(yīng)對(duì)方式正是需要從教學(xué)心態(tài)出發(fā)，力求讓教育與學(xué)生的差異性互相適應(yīng)。

二、基于“先學(xué)后教”的初中英語高效課堂構(gòu)建

1.自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)

在完成教學(xué)目標(biāo)的講述之后，教師需要針對(duì)不同的學(xué)生構(gòu)建與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這是“先學(xué)”環(huán)節(jié)實(shí)施的必要內(nèi)容。其次，還應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生準(zhǔn)確的自學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)他們根據(jù)時(shí)間來合理安排自學(xué)內(nèi)容，提高自學(xué)的質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確的自學(xué)方式，無論是課文內(nèi)容的通讀還是分角色朗讀都需要建立在自我理解的基礎(chǔ)之上。與此同時(shí)，教師也可以采用走動(dòng)巡視的方式來及時(shí)解決學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題。

2.課堂練習(xí)環(huán)節(jié)

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)可以針對(duì)問題采用口頭提問的方式來鞏固學(xué)生的自學(xué)基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)至關(guān)重要，教師可采用多媒體教學(xué)的形式來使課堂練習(xí)的過程更加豐富多彩，針對(duì)一張圖片引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過自我語言組織對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行描述，甚至教師還可通過小組合作的方式來帶動(dòng)學(xué)生的集體學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)將不懂的問題反饋給教師。這既是對(duì)“先學(xué)后教”模式的教學(xué)補(bǔ)充，同時(shí)對(duì)于課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造也有積極的促進(jìn)意義，這對(duì)于學(xué)生心理恐慌感的排除極為有利。

3.課后輔導(dǎo)與自我調(diào)整環(huán)節(jié)

作為高效課堂構(gòu)建的重要補(bǔ)充，課后輔導(dǎo)與自我調(diào)整環(huán)節(jié)也是必不可少的。針對(duì)作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)給予必要的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，而對(duì)作業(yè)完成相對(duì)較差的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)適時(shí)予以幫助，使其樹立必要的學(xué)習(xí)自信心，針對(duì)學(xué)生存在的問題給予正確的講解與疏導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生所取得的進(jìn)步給予表揚(yáng)和肯定。此外，在完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)之后，教師還應(yīng)當(dāng)就教學(xué)內(nèi)容開展必要的教學(xué)反思工作，這是實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整的關(guān)鍵所在。反思內(nèi)容可以表現(xiàn)為講課、提問以及作業(yè)完成方面，究竟提供給學(xué)生的自學(xué)時(shí)間是否充足，是否真正體現(xiàn)出“先學(xué)后教”模式的教學(xué)優(yōu)勢，這些都是課后自我調(diào)整工作中需要涉及的內(nèi)容。從學(xué)生方面考慮，現(xiàn)有的教學(xué)方式還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相適應(yīng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械姆ξ督虒W(xué)模式，促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的顯著提升。

綜上所述，相較于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式而言，這一“先學(xué)后教”教學(xué)模式顯然有著更加突出的教學(xué)優(yōu)勢，它更加側(cè)重對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力以及語言學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，在自主學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，真正引導(dǎo)學(xué)生形成跨語言交際的意識(shí)與能力。現(xiàn)階段“先學(xué)后教”模式在初中英語高效課堂中的應(yīng)用需要考慮到學(xué)生的差異性與主體性特征，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語言知識(shí)學(xué)習(xí)過程之中。

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？誗編輯 趙飛飛