摘 要：化學與生活緊密相連，人們日常生活中的衣食住行都與化學形影不離。因此將生活中的化學元素融入化學教學中意義重大。首先從高中化學生活化教學的意義，結合化學教學實際和高中生的性格特點，分析了構建高中化學生活化教學模式的策略，旨在激發(fā)學生學習化學的興趣，加深學生對化學知識的理解與應用，促進高中化學教學發(fā)展。

關鍵詞：生活化教學;模式構建;綜合素質

新課標對高中化學教學提出了新的要求，不僅要提高學生對化學知識的學習與識記，更要注重學生對化學知識的應用與創(chuàng)新，強調能力的培養(yǎng)。化學作為高中教學中重要的學科之一，對學生的發(fā)展具有重要的作用。生活化教學方式在化學課堂教學中的應用，能夠激發(fā)提高學生的學習熱情，加深學生對化學知識的理解，提高教學效率。因而，加強生活化教學模式的研究與探索顯得尤為重要。

一、高中化學生活教學的意義

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣

高中化學是一門實踐性比較強的學科，如果教師依然采用傳統的教學方式，單純地對化學原理進行講解，學生處于被動接受狀態(tài)，不僅不利于學生對化學知識的理解，而且枯燥無味的教學方式也會弱化學生對化學的學習熱情。若能夠增強教學趣味性，對于求知欲望強、情感豐富、好奇心理強的高中生而言，會有極大的學習興趣。因此教師可以從學生比較熟悉的生活入手，將生活中的元素納入化學教學中，讓學生體會到化學學習的重要性，提高學生學習化學的興趣，引發(fā)學生進行積極思考，激發(fā)學生的求知欲。

2.有利于幫助學生理解消化化學知識

高中化學學習內容較多，涉及面較廣，很多知識內容難以理解，面對抽象的化學原理和概念、貌似無規(guī)律可循的化學用語，再加上眾多的元素符號等，有些學生會有種無從下手的感覺，覺得化學太難。因此，教師可以從學生比較熟悉的生活入手，將生活中的元素納入化學教學中，運用他山之石讓學生更自然地去理解化學知識。

3.有利于提高學生的綜合素質

化學教育不僅要求學生對化學知識牢固掌握，更重要的是對化學知識學以致用。通過對化學知識的學習，拓展思維，提高綜合素質。如在化學教學過程中通過教師對一氧化碳相關知識的講解，學生對一氧化碳中毒和事件有了進一步了解，在日常生活中就能夠學會如何對安全隱患進行排除、怎樣檢查家中的煤氣安全等;在空氣質量改善相關知識的學習中，懂得保護環(huán)境的重要性。

二、高中化學生活化教學模式構建策略

1.教學情境生活化，增加學生的學習興趣

學生通常是在生活經驗基礎之上以及在學習活動中形成自己的知識體系，雖然學生要在課堂中進行學習，但學生在進入課堂之前也并不是一張白紙，尤其對于高中學生而言，他們已經在日常的學習生活和交往活動中已經形成了自己的理解方式與觀點看法。學生的學習活動并不是對知識的簡單轉移與傳遞，而是主動構建自己知識體系和經驗的過程。因此，教師要對生活中有關化學知識的資料進行收集和整理，在教學過程中，要合理創(chuàng)設生活情境，將化學問題巧妙地融入生活化的教學情境中。增強學生的學習興趣，使學生學有所得。

在學習蘇教版高中化學“氯氣的性質”相關知識內容時，教師在課前要充分準備好課件。在課堂上教師可以利用多媒體，播放一段視頻：“2013年3月29日20時左右，在京滬高速公路淮安市淮陰區(qū)境內發(fā)生了一起重大的交通事故，一輛載有約30噸液氯的槽罐車由北向南行使，與一輛運輸液化氣鋼瓶卡車相撞，導致液氯大量泄漏。一些區(qū)域受到嚴重污染，使得綠油油的蔬菜與麥苗變得發(fā)黃甚至枯死?，F場監(jiān)測還表明，仍然有部分超標的氯氣還在不時地揮發(fā)。為此相關工作人員在事故現場及時噴灑石灰水或者是燒堿溶液，著重對蔬菜和麥苗進行處理……”學生會目不轉睛地觀看視頻，并產生好奇心理。此時教師就可以提問：“同學們，原來綠油油的蔬菜和麥苗在短時間內發(fā)黃變白枯死，你們知道這是什么原因嗎？而相關工作人員為什么會對蔬菜和麥苗噴灑石灰水或燒堿溶液呢？”通過生活化視頻文件的播放，改變了以往單一說教式的教學方式，營造了生活化的情境氛圍，并通過提問，使學生更加好奇，激發(fā)了興趣，進而積極主動地投入氯氣化學性質的探究學習中。

2.聯系生活實際，提高學生理解程度

教學活動是師生共同運用課堂資源一同形成知識體系的一個過程。隨著知識內容的不斷加深，在初中化學教材中經常會出現一些晦澀難懂的概念。此時教師如果能夠有效地將理論與生活實際進行總結，仔細分析生活中的素材，提取出其中的化學元素，從而就可以將抽象化的概念具體化、形象化，深入淺出，增加學生的理解程度。

在學習“原子核外電子排布規(guī)律”時，教師可以拿出日常生活中食用的洋蔥作為教具進行演示;在學習分子間隔問題時可以把小米和黃豆二者混合來做演示，這樣學生就會充分理解分子之間確實有縫隙間隔存在。教師從生活實際入手，將復雜抽象的概念形象化，更加符合學生對事物的認知規(guī)律，因而更利于學生對新知識內容的理解。

3.實驗內容生活化，增強學生分析能力

化學是一門實踐性較強的學科，同時又與生活發(fā)生著密切的聯系?；瘜W實驗能夠加深學生對化學知識的理解，從而增強學生對問題的分析和解決能力。生活中的化學現象隨處可見，教師要注意挖掘，加大對生活化實驗內容在教學中的應用。

在講解“硝酸與銅的反應”知識時，我們知道無論是稀硝酸還是硝酸，只要與銅反應，都會對環(huán)境造成污染。因此在實驗之前教師可以引導學生進行思考，采用怎樣的方式能降低污染呢？學生經過討論和思考之后，將注射器作為反應器，把適量的銅絲放入注射器中，之后再吸入一定量的硝酸，此時會產生少量氣體，但實驗現象會很明顯，當學生觀察完實驗現象之后，再用注射器吸入一些氫氧化鈉溶液。采用這種方式就可以使產生的有毒氣體一氧化氮、二氧化氮與氫氧化鈉溶液之間發(fā)生反應，進而產生無毒的鹽類。在這個過程中學生進行了積極思考，增強了學生的分析能力。另外，教師可以帶領學生到附近工廠進行參觀，了解化肥生產工藝流程設計家庭化學實驗等等，增強學生的情感體驗。也可以充分利用好身邊的化學資源，比如用廢棄的塑料飲料瓶做噴泉實驗、進行H2和Cl2的爆炸實驗、探究鋼鐵生銹的條件等。通過開展形式多樣的課外活動，拓展了學生獲取知識的空間。將化學知識融入生活中，不僅能夠實現教學目標，還能夠幫助學生體會到科學知識的實用性和現實意義。

化學作為中學教學中的重要學科，它與社會生活、生產和環(huán)保的等方面都有著廣泛聯系。因此教師要重視對高中化學進行生活化的教學，提高學生對化學與生活之間聯系的認識，使學生在生活中發(fā)現化學知識、理解化學原理。教師也要加強對化學生活化教學方式的研究，采用學生喜愛的教學方法，激發(fā)學生對化學學習的熱情，提高化學知識的應用程度，促進教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]岳志萍.生活化應用于高中化學教學中的分析[J].成功教育，2013.

[2]劉秀玲.新課程理念下高中化學有效教學的思考[J].當代教育，2012.

？誗編輯 溫雪蓮