摘 要：新課程實施以來，在地理教學(xué)中如何切實有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位以及提高教學(xué)質(zhì)量是每一個地理教師需要思考的問題。根據(jù)地理學(xué)科的特點，運用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在學(xué)生的探究思考、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上有很好的效果，在運用時要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等來合理選擇使用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法;問題情境;提出假設(shè);檢驗答案;得出結(jié)論

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指教師為學(xué)生提供可供發(fā)現(xiàn)的材料，并引導(dǎo)學(xué)生積極探索，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)知識的一種方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，發(fā)現(xiàn)法注重的是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中不僅能夠獲得知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立探索問題的能力。發(fā)現(xiàn)法在語文、生物等科目中已廣泛應(yīng)用研究，近年來在地理學(xué)科上也開始逐步發(fā)展。目前中學(xué)地理教學(xué)還存在著傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)，新課改下教師采取新的教學(xué)方法教學(xué)是與時俱進(jìn)的一個體現(xiàn)。

一、發(fā)現(xiàn)法在地理學(xué)科應(yīng)用中的優(yōu)越性的分析與實踐案例

地理由于其學(xué)科性質(zhì)，在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法時有其獨特的優(yōu)越性。第一，地理知識具有抽象性，尤其是行星地球這部分，學(xué)生學(xué)習(xí)時會比較難以理解，運用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，會使抽象的知識直觀化，學(xué)生更容易理解;第二，地理事物具有生活性，天氣、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等非常貼近我們的日常生活，在運用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法時，學(xué)生可以用日常的生活經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)地理知識;第三，地理現(xiàn)象具有神秘性，自然現(xiàn)象的神秘性給學(xué)生以探究的好奇心，激起學(xué)生的探究欲望。

在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的應(yīng)用上，布魯納首先提出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實施步驟，之后的一些學(xué)者根據(jù)教學(xué)實際情況對發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的一般步驟作了總結(jié)：第一，創(chuàng)設(shè)問題情境;第二，學(xué)生提出假設(shè)或答案;第三，檢驗答案或假設(shè);第四，作出結(jié)論。本文以“洋流對地理環(huán)境的影響”來說明具體的實施步驟。

課題：洋流對地理環(huán)境的影響

教師播放《泰坦尼克號》沉船之謎，然后利用多媒體展示標(biāo)有沉船位置的地圖，從沉船位置圖上我們可以思考為什么在中緯度地區(qū)會出現(xiàn)冰山呢？我們上節(jié)課學(xué)的洋流與之有沒有關(guān)系呢？帶著這些疑問來引入新課“洋流對地理環(huán)境的影響”。

1.教師提供材料，并創(chuàng)設(shè)問題情境

材料一：用多媒體放映南半球的非洲、澳大利亞、南美洲這三個地區(qū)東、西部自然景觀的圖片，然后給出圖片中展示地區(qū)的各月平均氣溫和降水量圖，通過觀看圖片景觀、分析圖表，能總結(jié)出什么規(guī)律？

材料二：課件展示俄羅斯地圖，俄羅斯的港口摩爾曼斯克港和海參崴港是世界上兩個著名的港口，在地圖上找到這兩個港口的位置，摩爾曼斯克港雖位于北極圈以內(nèi)卻是個全年不凍港，而海參崴位于43°08'N卻有長達(dá)100～110天的結(jié)冰期，為什么呢？

材料三：課件展示世界洋流分布圖和北海道漁場、紐芬蘭漁場、北海漁場、秘魯漁場的分布位置。這四個漁場的分布位置有沒有什么共同點呢？

材料四：展示墨西哥灣漏油事件演變?yōu)槊绹畲蟮沫h(huán)境災(zāi)難的新聞及其圖片。為什么此次漏油事件的污染范圍那么大？

設(shè)疑：從以上材料中同學(xué)們能否發(fā)現(xiàn)以上的現(xiàn)象與洋流有怎樣的關(guān)系，洋流是怎樣影響它們的呢？

2.學(xué)生利用材料，作出假設(shè)

材料一：洋流對降水會產(chǎn)生影響，暖流流經(jīng)的地區(qū)降水多，寒流流經(jīng)的地區(qū)降水少。

材料二：洋流對所流經(jīng)地區(qū)的氣溫會產(chǎn)生影響。

材料三：漁場的分布與洋流有密切的關(guān)系。寒暖流交匯的海區(qū)，能夠形成大漁場。秘魯漁場的成因與其他三個漁場的成因不同。

材料四：洋流可以把近海的污染物帶到其他海域。

3.檢驗假設(shè)

教師給予學(xué)生適度的提示引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的提示、相應(yīng)的材料，相互討論分析，在課本中找到相應(yīng)的結(jié)論與假設(shè)基本符合。

4.得出結(jié)果

學(xué)生根據(jù)材料分析的如上所述的假設(shè)結(jié)果基本正確，之后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充。

在上述教學(xué)案例中，教師采取了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，這部分內(nèi)容生活中學(xué)生接觸得并不多，大部分例子學(xué)生都是處于有所耳聞的狀態(tài)，采取發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，具有極強的探究價值。教師給出了具體的多媒體圖像及材料之后，學(xué)生在已學(xué)知識“氣壓帶和風(fēng)帶”和“世界海洋表層洋流的分布”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分析、概括、總結(jié)，難度較小，學(xué)生發(fā)現(xiàn)得也較快。學(xué)生通過對資料的分析得到發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，能使他們對洋流的知識得到更深層次的理解。在體驗發(fā)現(xiàn)的過程中不僅使學(xué)生體會到地理學(xué)科的魅力，還使學(xué)生地理邏輯思維能力得到很大提升，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、發(fā)現(xiàn)法應(yīng)用中需注意的問題

1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實施需要教師給學(xué)生提供可供探究的材料，并且適度引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。因此在實施發(fā)現(xiàn)教學(xué)前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來尋找資料。尋找的資料要能夠使學(xué)生感興趣，且盡量貼近生活。在實施發(fā)現(xiàn)教學(xué)時教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生從材料出發(fā)，把舊知識與新知識結(jié)合起來，不能放任學(xué)生隨心所欲地去發(fā)現(xiàn)。

2.教師設(shè)置情境問題時要從學(xué)生已有的知識水平和能力出發(fā)，設(shè)置的問題不能夠太難，要能夠使學(xué)生將已學(xué)的地理知識和即將要學(xué)的地理知識連接起來，并且還要能夠引起學(xué)生探究的興趣。

3.發(fā)現(xiàn)教學(xué)從課前教師的設(shè)計一直到課上的實施，費時較多，尤其是課上實施時，學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”過程很緩慢，導(dǎo)致教師課前計劃應(yīng)該完成的教學(xué)內(nèi)容沒有完成，因此發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的應(yīng)用要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理安排，在課時充足，教學(xué)進(jìn)度能夠跟得上的前提下，可以多采取發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

4.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對學(xué)生的自學(xué)能力以及現(xiàn)有的知識水平要求高，有時學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論和真正的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，并不是所有的知識點都能夠用發(fā)現(xiàn)教學(xué)，因此教師要依據(jù)學(xué)生的個性差異、知識掌握的水平、教學(xué)內(nèi)容來合理應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

在新課改背景下的課堂教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，教學(xué)的目的不再是簡單地讓學(xué)生學(xué)會知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的探究、思考及創(chuàng)新能力。在地理教學(xué)中運用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法效果比較好，運用時需注意創(chuàng)設(shè)情境問題具有探究性，檢驗假設(shè)的途徑除了討論、從課本發(fā)現(xiàn)知識外，還可以通過實驗操作、親身實踐等方式獲得。

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？誗編輯 趙飛飛