摘 要：高中數(shù)學(xué)在高中階段的教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，所以，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是每個(gè)教師都應(yīng)完成的任務(wù)。分層教學(xué)可以讓教師的教學(xué)更加具有針對(duì)性，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。由于高中班級(jí)中，人數(shù)比較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師也難以掌握;還有教師的教學(xué)也很難顧及到全班的所有同學(xué)。而高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)就很有效地解決了這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀;分層教學(xué);策略研究

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和擅長(zhǎng)。所以，教師展開分層教學(xué)非常有必要。為了在課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)。分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的全方面能力的發(fā)展有著十分重要的作用。教師的教學(xué)就必須落實(shí)在每個(gè)學(xué)生身上，讓每個(gè)學(xué)生都得到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展，得到數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

教師在高中階段的教學(xué)可算是費(fèi)盡心思，但是學(xué)生的成績(jī)就是提升不起來(lái)。除了學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)外，還有背負(fù)著高考的壓力而無(wú)法全神貫注地進(jìn)行學(xué)習(xí);還有傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過(guò)于落后，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師難以顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到提升。由于高中班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也很難掌握，難以展開針對(duì)性的教學(xué)。所以，在高中階段的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)的策略，對(duì)每個(gè)學(xué)生安排針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)中都得到學(xué)習(xí)能力的提高。

二、分層教學(xué)的策略探究

1.課前導(dǎo)入分層教學(xué)

課前導(dǎo)入能夠讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，并且增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)理解也有所不同，所以，可以在課前導(dǎo)入中實(shí)施分層教學(xué)。課前導(dǎo)入可以給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)都有對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感，在課堂的學(xué)習(xí)中都做好準(zhǔn)備。例如：在學(xué)習(xí)集合的時(shí)候，就可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)集合，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)集合的知識(shí)有一個(gè)大致的了解，可以在課堂上將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與教師進(jìn)行交流，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.課堂中實(shí)施分層教學(xué)

教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同知識(shí)的提問(wèn)。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解不同，教師就可以將學(xué)生的想法總結(jié)起來(lái)，依據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極地進(jìn)行討論，讓優(yōu)等生帶動(dòng)差等生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：學(xué)習(xí)拋物線時(shí)，就可以讓學(xué)生在課堂上討論拋物線的定義，同時(shí)教師也可以在旁邊給予學(xué)生指引。學(xué)生可以在交流中加深對(duì)知識(shí)的印象，提升高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.課后習(xí)題分層次安排

課后習(xí)題是學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)的最重要途徑。所以，教師在安排習(xí)題的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)分層次的安排。對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生安排不同的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能鞏固課堂上的知識(shí)。學(xué)生的情況不同，對(duì)知識(shí)的接受能力也就自然不同，分層次的習(xí)題安排，可以讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，做到高效學(xué)習(xí)，同時(shí)得到提高。例如：在探討“三角形的中線是否也是三角形的黃金分割線”時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生安排不同的思考問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力。

總而言之，提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)的方法。這也是最適合高中階段教學(xué)的最好方法，所以，教師要不斷地完善分層教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)高效的環(huán)境。

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？誗編輯 楊兆東