摘 要：高中歷史從精彩的歷史故事偏向了抽象的概念分析與規(guī)律討論，再沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法會讓許多學(xué)生感到枯燥無味。所以必須革新理念，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)進(jìn)行有效整合，這樣才能讓知識呈現(xiàn)方式適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展。結(jié)合一線高中歷史教學(xué)實(shí)踐，詮選了幾點(diǎn)關(guān)鍵流程進(jìn)行分析與討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù);問題;互動;能力

高中歷史已經(jīng)不像初中歷史那樣以歷史故事為主線了，而是讓學(xué)生掌握歷史概念并能準(zhǔn)確分析歷史規(guī)律。高中歷史新課標(biāo)要求我們摒棄傳統(tǒng)的照本宣科的歷史教學(xué)觀，代之以從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)的以生為本的新型教學(xué)模式。這就要求歷史教師按照實(shí)際學(xué)情來調(diào)整教學(xué)方式，有針對性地開發(fā)與整合課程資源。鑒于此，我們聯(lián)系一線教學(xué)實(shí)際對如何響應(yīng)新課改，引導(dǎo)高中歷史課堂進(jìn)行如下分析與探索：

一、細(xì)分文本知識，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

教材文本是傳播知識的載體，也是課堂教學(xué)的準(zhǔn)繩。課堂教學(xué)中，教師必須對文本知識脈絡(luò)了然于胸，這樣才能引導(dǎo)大家進(jìn)行細(xì)分、精講，才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求我們放棄一定要站在歷史的角度吃透教材，然后依照教學(xué)大綱設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)也不能“一刀切”，也要承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知方面的客觀差異。

比如，在學(xué)習(xí)“中國近代社會生活的變遷”相關(guān)內(nèi)容時，我們可以先參照學(xué)生的認(rèn)知能力以及生活經(jīng)驗(yàn)，以大家容易接受的身邊事物來切入三維目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系影視題材或身邊生活進(jìn)行分析和討論，最終認(rèn)識到衣、食、行、住、習(xí)俗會隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化而相應(yīng)變遷;（2）了解、討論并掌握我國近代重要風(fēng)俗習(xí)慣的進(jìn)步，明白風(fēng)俗變遷是人們追求進(jìn)步、民主和文明的表現(xiàn);（3）情感目標(biāo)：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)近現(xiàn)代風(fēng)俗變遷，深刻認(rèn)識到只有在中國共產(chǎn)黨的英明領(lǐng)導(dǎo)下，中國人民才能真正實(shí)現(xiàn)自由的新生活。

這樣進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生才能對一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)成竹在胸，有效規(guī)避盲目學(xué)習(xí)造成的時間浪費(fèi)，保障學(xué)習(xí)的時效性，這是做好高效課堂的基礎(chǔ)。

二、設(shè)置啟發(fā)問題，誘導(dǎo)學(xué)生探析

問題是啟發(fā)學(xué)生深入探究知識的發(fā)條。課堂教學(xué)時，我們要參照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況及學(xué)習(xí)規(guī)律，有針對性地整合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、難點(diǎn)等設(shè)置啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣才不至于讓學(xué)生在討論問題的過程中迷失線索，保障他們通過有效討論最終掌握分析問題、解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)知識遷移成能力的教學(xué)目的。

比如，我們在教學(xué)“中國特色社會主義建設(shè)的道路”時，筆者就先通過學(xué)生喜聞樂見的新聞視頻資料，將這個時期關(guān)鍵信息以生動、活潑的形式展現(xiàn)出來，緊接著我們輔以關(guān)鍵性問題來引導(dǎo)理解和探索：（1）經(jīng)濟(jì)特區(qū)是在什么背景下開設(shè)的？有什么“特”別？（2）開放沿海港口城市能對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生什么樣的長遠(yuǎn)影響？（3）開設(shè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)與清末簽訂通商口岸有怎樣的本質(zhì)區(qū)別？……這樣的問題都是學(xué)生容易產(chǎn)生疑問的地方，或者難以理解的認(rèn)知節(jié)點(diǎn)處，如此通過問題啟發(fā)引導(dǎo)才能讓學(xué)生全面思考?xì)v史現(xiàn)象，掌握分析歷史規(guī)律的法門，從而達(dá)到教學(xué)目的。

三、指導(dǎo)閱讀理解，發(fā)散學(xué)生思維

教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者和指導(dǎo)者，課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是師生互動體驗(yàn)知識生成的過程。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步提出問題、思考問題、解決問題，最終完成知識生成與遷移。近些年歷史高考中比較注重開放的閱讀分析題。有很多關(guān)于文本閱讀的題目，學(xué)生如果沒有較強(qiáng)的文本閱讀能力，高效率的學(xué)習(xí)就難以保證。

這就要求教師在教學(xué)互動中引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范圍，提升閱讀理解能力，然后發(fā)散思維，完成創(chuàng)造性地理解和分析的能力。實(shí)際上許多歷史觀點(diǎn)我們都在教材中學(xué)過，只要我們指導(dǎo)學(xué)生掌握如何在閱讀文本中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)歷史觀點(diǎn)，就能抓住重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵句段，完善歷史推理和分析。

比如在教學(xué)“辛亥革命”時，為了幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，有效提升他們的閱讀理解能力，筆者就分別列出“辛亥革命”和“太平天國”的相關(guān)材料，讓學(xué)生通過閱讀對比，說一說他們有怎樣的不同點(diǎn)。這樣學(xué)生經(jīng)過知識回顧和討論再現(xiàn)，總結(jié)出以下幾個方面：領(lǐng)導(dǎo)階級不同：辛亥革命的領(lǐng)導(dǎo)者是資產(chǎn)階級，太平天國的領(lǐng)導(dǎo)者是農(nóng)民階級;革命性質(zhì)不同：辛亥革命是反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命，太平天國是反侵略反封建的農(nóng)民運(yùn)動;革命綱領(lǐng)不同：前者是三民主義，后者是《天朝田畝制度》。這樣在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀和分析的好習(xí)慣，為知識遷移能力奠定基礎(chǔ)。

本文是筆者總結(jié)多年的一線高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對怎樣響應(yīng)新課改提高歷史課堂效率的分析與探索?？傊?，高效課堂不是模擬和照搬，而是立足學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的知識呈現(xiàn)與討論、體驗(yàn)，只有如此才能通過互動和探索最終掌握知識，獲取技能。

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？誗編輯 孫玲娟