摘 要：具體闡述“指導(dǎo)—實(shí)踐—反饋—修正—提高”為核心環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用，研究了各個(gè)核心環(huán)節(jié)在教學(xué)實(shí)踐中使用的方法，歸納了各個(gè)核心環(huán)節(jié)使用的注意點(diǎn)，突出教師的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，最終提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài);實(shí)踐;復(fù)習(xí);有效

高三的語(yǔ)文教學(xué)以復(fù)習(xí)為主，絕大多數(shù)的復(fù)習(xí)課圍繞著《浙江省普通高考考試說(shuō)明》中的考點(diǎn)展開(kāi)演繹式復(fù)習(xí)教學(xué)，課堂教學(xué)主要分成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：例題呈現(xiàn)—考點(diǎn)解讀—方法歸納—真題演練—小結(jié)反思。從課堂組織過(guò)程來(lái)看，環(huán)節(jié)完整清楚;從課后教學(xué)效果反饋來(lái)看，學(xué)生感覺(jué)都能聽(tīng)懂，但自己實(shí)踐練習(xí)就無(wú)從下手。如何使課堂復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，更富有實(shí)效，改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，采用圍繞學(xué)生練習(xí)實(shí)踐中的典型案例展開(kāi)動(dòng)態(tài)實(shí)踐復(fù)習(xí)教學(xué)不失為一種好的方式。

動(dòng)態(tài)實(shí)踐復(fù)習(xí)教學(xué)，一般由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：學(xué)生實(shí)踐—反饋評(píng)價(jià)—修正提高，教師的指導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況貫穿教學(xué)始終。本文著重談?wù)勅绾卧趶?fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的有效性。

一、實(shí)踐練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1.課前檢測(cè)性練習(xí)

復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇，復(fù)習(xí)重點(diǎn)的確定，復(fù)習(xí)難點(diǎn)的把握，不再是根據(jù)教師個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)，而是通過(guò)學(xué)生課前檢測(cè)性練習(xí)的實(shí)踐和教師對(duì)學(xué)生練習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析來(lái)確定。教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)實(shí)踐情況做定量和定性的統(tǒng)計(jì)和分析，再結(jié)合普通高考考試說(shuō)明的要求，確定了復(fù)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)。這樣復(fù)習(xí)內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)的，復(fù)習(xí)效率的提高有了充分的保證。如《浙江省普通高考考試說(shuō)明》規(guī)定：常見(jiàn)古詩(shī)文名句名篇的默寫(xiě)。絕大多數(shù)學(xué)生的背誦都過(guò)關(guān)，但具體默寫(xiě)時(shí)總會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)字、別字。分析統(tǒng)計(jì)寫(xiě)錯(cuò)的這些字卻并不是生僻的、筆畫(huà)繁多的字，而都是一些常見(jiàn)字。如《勸學(xué)》中“金就礪則利”的“礪”“利”，“順風(fēng)而呼，聲非加疾也”中的“疾”等。分析其原因，是學(xué)生在背誦記憶的時(shí)候，很多句子的意思并不理解，因此在復(fù)習(xí)課上將一些背誦默寫(xiě)的常見(jiàn)名句單獨(dú)列出，請(qǐng)學(xué)生解釋句意，在理解的基礎(chǔ)上背誦，學(xué)生的默寫(xiě)出錯(cuò)率就低很多，容易出錯(cuò)的字就多出現(xiàn)在生僻、難寫(xiě)的字上。如“飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷”中“豗”“砯”“壑”。但在默寫(xiě)篇目中這樣的字畢竟是少數(shù)，只要單獨(dú)列出讓學(xué)生分解字體，抄寫(xiě)幾遍，大部分學(xué)生這樣復(fù)習(xí)之后默寫(xiě)這一考點(diǎn)就能拿滿分。

2.課中鞏固性練習(xí)

在評(píng)價(jià)分析學(xué)生典型錯(cuò)例，明確練習(xí)中存在的問(wèn)題，找到改進(jìn)措施修正提高之后，課堂中再選擇練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練，這樣趁熱打鐵讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，當(dāng)堂一步步地操作，看學(xué)生能否將課堂復(fù)習(xí)的知識(shí)，歸納出的解題規(guī)律和技巧，在練習(xí)實(shí)踐能否具體運(yùn)用，并且及時(shí)加以指導(dǎo)解決。

3.課后提高性練習(xí)

語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科相比，課后的作業(yè)量明顯偏少，很多時(shí)候是沒(méi)有作業(yè)，而復(fù)習(xí)要取得實(shí)效，光教不練、光說(shuō)不寫(xiě)就很難保證。而且學(xué)生從復(fù)習(xí)課上“聽(tīng)懂”到“學(xué)會(huì)”到“運(yùn)用”，是需要反復(fù)歷練的。這就需要教師布置課后的提高性練習(xí)，這個(gè)練習(xí)要有層次性和針對(duì)性，反對(duì)盲目練習(xí)，主要起到兩大作用：落實(shí)和鞏固知識(shí)、落實(shí)好個(gè)別輔導(dǎo)。

二、反饋評(píng)析，全員參與

復(fù)習(xí)課要合作交流，忌枯燥講解，也反對(duì)教師一講到底，學(xué)生也不喜歡教師總是在講解，沒(méi)有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂是很難取得高效的。在動(dòng)態(tài)實(shí)踐復(fù)習(xí)教學(xué)課堂上先呈現(xiàn)學(xué)生課前練習(xí)實(shí)踐中選取典型案例，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)審題的基礎(chǔ)上對(duì)典型案例反饋評(píng)析。學(xué)生首先對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)題目要求，用打分的形式給出好中差的區(qū)分，然后從可取之處、不足之處、錯(cuò)誤原因、改進(jìn)對(duì)策等角度進(jìn)行分析。

在反饋評(píng)析中給學(xué)生充分的時(shí)間去主動(dòng)探究，教師不去告訴應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣，學(xué)生在反饋評(píng)析中自己總結(jié)、歸納、提煉，這樣的復(fù)習(xí)印象才深刻。教師除了及時(shí)對(duì)學(xué)生的反饋交流作出一定的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)之外，更重要的作用是引導(dǎo)學(xué)生相互之間的交流、評(píng)價(jià)。教師根據(jù)反饋評(píng)析的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)典型案例發(fā)表自己的觀點(diǎn)，雖然課堂上每個(gè)學(xué)生都發(fā)言是不現(xiàn)實(shí)的，但可以利用小組間的討論盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與到反饋評(píng)析活動(dòng)中。如在復(fù)習(xí)語(yǔ)句擴(kuò)展的考點(diǎn)時(shí)，在課堂上對(duì)“姑娘摘葡萄”進(jìn)行擴(kuò)展，選取了學(xué)生練習(xí)實(shí)踐中的一個(gè)案例，它是這樣擴(kuò)展的：“美麗的姑娘拎著大筐邊吃邊摘著葡萄?！睂W(xué)生看到這一案例哄堂大笑，連平時(shí)上課不專(zhuān)心的學(xué)生都被吸引過(guò)來(lái)，于是就讓這部分學(xué)生首先發(fā)言，因?yàn)槭鞘紫劝l(fā)言，難度比較小，基本能評(píng)價(jià)到點(diǎn)上，教師給予及時(shí)的肯定反饋，隨著評(píng)析的深入，讓程度較好的學(xué)生發(fā)言，這樣每個(gè)學(xué)生都能參與到反饋評(píng)析活動(dòng)中，活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都有所感悟和體驗(yàn)，而且在相互的交流反饋中開(kāi)闊了思維，提高了能力，復(fù)習(xí)的效果明顯增強(qiáng)。

三、修正提高，重視過(guò)程

在平時(shí)教學(xué)中的反饋評(píng)析階段，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的典型案例進(jìn)行了充分的討論，明確了出錯(cuò)的原因，也探討了修改的方法，為了完成教學(xué)任務(wù)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，很多時(shí)候教師直接呈現(xiàn)參考答案，或者讓學(xué)生淺嘗輒止地加以修改，然后直接拋出參考答案。從結(jié)果上來(lái)看，學(xué)生掌握了正確答案，但學(xué)生并不會(huì)因此在遇到同樣考點(diǎn)、同樣練習(xí)的時(shí)候就能寫(xiě)出正確答案。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)正確答案如何得來(lái)缺少親身體驗(yàn)，從錯(cuò)誤到正確中間的思維演繹過(guò)程是空白的。所以在修正提高的階段，教師重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)病因和答題要求，對(duì)癥下藥地將典型錯(cuò)誤一點(diǎn)一點(diǎn)地改成正確答案。在修正中把學(xué)生的每一次修改結(jié)果都直觀呈現(xiàn)，然后引領(lǐng)比較分析，修正的過(guò)程就是學(xué)生思維不斷深入的過(guò)程，運(yùn)用語(yǔ)言文字能力不斷提高的過(guò)程。如在復(fù)習(xí)仿寫(xiě)這個(gè)考點(diǎn)時(shí)，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境，運(yùn)用比擬，完成如下仿寫(xiě)：

學(xué)生1：水，有很強(qiáng)的可變性：伸長(zhǎng)脖子，就變成了江河;站直身子，就變成噴泉;撐開(kāi)肚子，就變成了塘。

學(xué)生2：水，有很強(qiáng)的可變性：伸長(zhǎng)脖子，就變成了江河;站直身子，就變成噴泉;蜷著身子，就變成了湖泊。

學(xué)生3：水，有很強(qiáng)的可變性：伸長(zhǎng)脖子，就變成了江河;站直身子，就變成噴泉;分散身軀，就變成了雨滴。

在反饋評(píng)析階段，分別讓寫(xiě)出這三個(gè)句子的學(xué)生闡述自己的解題思路，然后引導(dǎo)學(xué)生討論三個(gè)句子存在的問(wèn)題。課堂的主要環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三個(gè)案例進(jìn)行修正，除了給出修正結(jié)果之外，同時(shí)說(shuō)明這樣修正的原因。如學(xué)生對(duì)案例1“撐開(kāi)肚子，就變成了塘”改為“撐開(kāi)肚子，就變成了池塘”。理由是從語(yǔ)境和句式上看，“塘”單音詞和上文“噴泉”“江河”雙音詞不協(xié)調(diào)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生覺(jué)得“撐開(kāi)肚子”有肚子裂開(kāi)之意，畫(huà)面讓人生厭，于是修改為“撐大肚子，就成了池塘”?！皳未蟆焙汀俺靥痢备鼌f(xié)調(diào)，而且有可愛(ài)之感。仿寫(xiě)在句式、修辭、情感、語(yǔ)境等方面的要求在一步一步地修正和說(shuō)明理由的過(guò)程中，學(xué)生有了切身體驗(yàn)，比教師空泛地講解仿寫(xiě)的要求有更深刻的感受，復(fù)習(xí)效果也更好，而且整個(gè)過(guò)程以學(xué)生的思考、討論、修正活動(dòng)為主，學(xué)生的參與面大，參與感強(qiáng)。

四、全程指導(dǎo)，關(guān)注個(gè)體

動(dòng)態(tài)實(shí)踐復(fù)習(xí)教學(xué)以學(xué)生的練、學(xué)生的思、學(xué)生的改為主，但在教學(xué)中并不是排斥了教師的作用，教師的指導(dǎo)是關(guān)注全程、貫穿全程的。根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中的實(shí)際情況適時(shí)加以指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、開(kāi)竅、畫(huà)龍點(diǎn)睛、提綱挈領(lǐng)、概括要旨、總結(jié)規(guī)律、歸納方法。教師有限的講解指導(dǎo)要發(fā)揮最大的作用，第一，講解指導(dǎo)的時(shí)機(jī)要適當(dāng)。要隨時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難、百思不得其解時(shí)，教師要及時(shí)地給予指導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生求知的欲望最強(qiáng)烈，指導(dǎo)也最有效。第二，講解指導(dǎo)要關(guān)注個(gè)體。平時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)是以班級(jí)中等學(xué)生為對(duì)象展開(kāi)的，但班級(jí)整體成績(jī)的提高，要關(guān)注兩頭學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難生成績(jī)的提高對(duì)班級(jí)整體成績(jī)提高更有作用。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要提出更高要求，對(duì)學(xué)習(xí)困難生要時(shí)刻關(guān)注其學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)注意力的集中等方面加以提醒。第三，講解指導(dǎo)要具體可操作。在復(fù)習(xí)課中教師都會(huì)給學(xué)生在解題規(guī)律技巧方法做些指導(dǎo)，但語(yǔ)文學(xué)科有模糊性特點(diǎn)，有很多方法技巧停留在概念上，學(xué)生根本無(wú)法在實(shí)際運(yùn)用中具體操作，這也是很多學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)上不用心的原因，因?yàn)椴幌駭?shù)學(xué)等理科，只要記住教師所講的技巧方法套路，同類(lèi)題目就能順利解決，而語(yǔ)文很難做到像理科這樣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生之前，一定要親自實(shí)踐，將要指導(dǎo)給學(xué)生的方法、技巧演練一遍，看在具體操作中存在的難點(diǎn)并做相應(yīng)的改進(jìn)。例如在復(fù)習(xí)小說(shuō)閱讀時(shí)，將小說(shuō)三個(gè)要素：環(huán)境、人物、情節(jié)與主題構(gòu)成一個(gè)三棱錐的圖形，這樣用以指導(dǎo)學(xué)生，在考查任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，都要將其他三者聯(lián)系起來(lái)。如考查情節(jié)作用的時(shí)候，就可以考慮該情節(jié)對(duì)全文情節(jié)的作用，對(duì)塑造人物形象的作用，對(duì)表現(xiàn)主題的作用，明確答題的角度方向，然后對(duì)每一個(gè)角度的答題要點(diǎn)再細(xì)化指導(dǎo)。

以“指導(dǎo)—實(shí)踐—反饋—修正—提高”為核心環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)適合以積累知識(shí)，提高能力的復(fù)習(xí)教學(xué)。以學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)為先，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;以修正提高為重，在過(guò)程中鍛煉思維;以教師指導(dǎo)為線，在課堂上點(diǎn)撥啟發(fā)。在動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生個(gè)性潛能及其創(chuàng)造精神也能得以發(fā)揮。

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？誗編輯 溫雪蓮