摘 要：初高中屬于中學教育的不同階段，有著不同的教育特點和規(guī)律，而且學生在初高中階段在生理和心理上也發(fā)生了很大變化，再加上教材難度、跨度的增加，學習環(huán)境的變化等因素，這些或大或小的差異和變化造成了初高中英語教學銜接困難。首先分析了初高中英語學習銜接不暢的原因，然后從教學雙方兩個方面提出了做好初高中英語教學銜接的幾種應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：初高中英語教學;銜接問題;應(yīng)對策略

初中學生高中以后，因為初中英語基礎(chǔ)知識的不牢固、高中教學內(nèi)容的深化、難以適應(yīng)新的學習環(huán)境或教師授課方式、方法等因素，學生在興趣本來就較低的英語學習中更是舉步維艱、甚至是望而卻步，最終導致他們的英語學習勞而無獲，教師的英語教學累而無果。對學生而言，初高中英語教學銜接的好壞，在很大程度上制約著他們高中的英語學習狀況。因此，對初高中英語學習的銜接進行探討和研究是非常必要的。

一、初高中英語教學銜接困難的原因

英語教學是利用教材進行“教”與“學”的雙向活動。因此，本文主要從教材、教師和學生三個方面對初高中英語教學銜接困難的原因進行了分析：

（一）教材方面

初中教材以培養(yǎng)學生的英語語言基礎(chǔ)知識為目的，掌握英語的聽說讀寫等五項基本技能;而高中教材著眼于學生綜合語言的應(yīng)用能力，其目標要遠遠高于初中教材，其難度也大大高于初中教材，從而產(chǎn)生知識斷層。例如，初中階段的英語教學要求學生掌握1500個單詞、一些基本的語法知識以及2000個左右的日常用語。而在高中階段，無論詞匯量，還是語法知識難度陡增，僅僅高一年級要求掌握的詞匯量就多達800多個，而且集中了高中階段最難掌握的語法知識內(nèi)容，如：被動語態(tài)、定語從句、名詞性從句等。

（二）學生方面。

高中生源廣泛，學生各自的學習方法、習慣，英語基礎(chǔ)知識掌握的程度以及對新環(huán)境和新教師的適應(yīng)能力不盡相同，因而容易形成部分學生掉隊并進而產(chǎn)生兩極分化的局面。而且從初中到高中，學生的年齡、生理和心理特點也發(fā)生了很大變化。初中階段的英語教學多以培養(yǎng)學生的英語學習興趣為主，教學內(nèi)容簡單易學，教學活動豐富有趣。

（三）教師方面

高中教師在英語教學中容易受到以下三個方面的影響：

1.傳統(tǒng)的教學觀念

傳統(tǒng)的英語教學著重于語言和語法知識的傳授，而新課程要求注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，強調(diào)學生的語言實踐，因此無法很好地適應(yīng)新課程的教學。

2.對新課程認識不足

有些教師沒有受過新課程培訓，對新課程的指導思想、特點等認識不足，沒有對新課程進行深入的學習和鉆研，造成了“新教材，老方法”這種尷尬的局面。

3.高考

有的教師雖然已經(jīng)認識到了新課程對英語教學指導思想上的變化，但是為了應(yīng)付高考，提高升學率而不得不花費更多的時間和精力在應(yīng)試準備上。

二、做好初高中英語教學銜接的英語策略

（一）教師方面

要做好初高中英語教學的銜接，作為課堂主導者的教師應(yīng)首先做到以下幾個方面：

1.了解學生的實際英語水平

只有掌握了學生實際的英語學習水平，才能做到因材施教、有的放矢，進行差異化教學，從而達到良好的教學效果。教師應(yīng)該了解初中英語教材的知識內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，弄清英語銜接教學的方向和目標，用至少一個月的時間進行初高中英語銜接教學，夯實學生的英語基礎(chǔ)，避免學生初高中英語學習出現(xiàn)“斷層”，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

2.提高教師的素質(zhì)

一個優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該具有吸引學生的魅力這樣一種教學素質(zhì)，讓學生對英語學習產(chǎn)生激情和向往。如：流利的口語，標準的發(fā)音，工整、條理的板書，幽默的語言，自然而豐富的體態(tài)，對授課內(nèi)容、上下課時間的準確把握等等。

3.幫助學生樹立自信

自信是成功的基石。在課堂授課時，教師應(yīng)該不失時機地運用語言對學生進行鼓勵，如：You are so smart！Well done！Excellent！Wonderful！等。當學生受到挫折時，應(yīng)表示出無微不至的關(guān)心，對學生積極地引導，即便是差生，也應(yīng)該熱情耐心，讓學生感到老師亦師亦友。

4.培養(yǎng)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師?！睗夂竦呐d趣能彌補智力的不足。因此，在英語銜接教學中教師要注意激發(fā)和維持學生的學習興趣。在高中英語授課初期，難度不宜太大，考試時盡量給學生高的分數(shù)，讓他們獲得成功的喜悅;同時利用多媒體、掛圖等直觀的教學手段和先進的教學設(shè)備增強語言教學的生動性和形象性。

（二）學生方面

學生是課堂的主體，是英語學習中的重要角色。只有學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，教師講授的內(nèi)容才能更好地被學生接受吸收，成功地進行初高中英語學習的銜接。因此，學生要養(yǎng)成以下幾種好的學習習慣：

1.課前預(yù)習，課后復(fù)習

課前預(yù)習可以讓學生事先大致掌握課文重點、難點，在進行聽課時有所側(cè)重，從而提高課堂學習效率，達到良好的學習效果。教師可以事先提出一些有啟發(fā)性，可以引導學生進行主動思考的問題。課后復(fù)習有助于幫助學生鞏固學習效果，形成長久性的記憶。

2.專心聽課，做好筆記

在課堂上認真聽講才能跟上老師的思路，揭開在預(yù)習過程中遇到的難題和困惑。課堂筆記則是利于課后復(fù)習和鞏固，可以對老師授課內(nèi)容進行重現(xiàn)。

3.勤查字典

字典是最好的老師。勤查字典可以使學生擺脫對老師及其他學生的依賴，增強他們的自學能力。在查字典的過程中，學生不但對單詞的讀音、拼寫、意義進行了掌握，通過詞典中的英英解釋還有利于掌握該單詞的內(nèi)涵和外延，減少母語對英語學習的負遷移。

4.進行廣泛閱讀

英語教材的內(nèi)容畢竟有限，學生必須通過廣泛的閱讀加大語言知識的吸收。如：英語輔導報、英語學習報等。通過豐富的閱讀材料，不但可以提高自己的閱讀能力，而且還可以了解世界各國的風土人情、人文地理，感受異國文化，豐富自己的情感和知識體系。

5.建立記錯本

把自己在作業(yè)、考試中的錯題在專門的記錯本上記錄下來，寫清錯誤的原因，同時記下正確的解題。記錯不僅可以糾正學生頭腦中的錯誤，幫助學生走出知識點的誤區(qū)，還可以積少成多、溫故知新。

初高中英語教學的銜接，關(guān)系到學生在高中及以后的英語學習，是至關(guān)重要的。初高中英語教學銜接實際上是教師、學生、教材相互適應(yīng)的過程。要搞好初高中英語學習的銜接，需要在充分掌握教材的同時，教學雙方去共同努力。只有實現(xiàn)了初高中英語學習的順利銜接，學生的英語水平才會得到長足發(fā)展，英語教學才能取得更大的進步和最后的成功。

參考文獻：

程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

編輯 楊兆東