摘 要：中職學校的英語教學過程中存在很多困擾，突出表現為“低效”“死板”甚至“無效”。創(chuàng)設英語活力課堂，無疑是改變這種現狀的必然途徑。積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程改革的重要理念。因此，采用“小組合作”這一教學模式，有計劃地啟發(fā)和引導學生，讓他們在小組合作中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和才能，使小組成員間相互幫助、各展所長，從而達到活力課堂這一目標。從課堂教學小組組織設計、教學任務完成方法、聯系專業(yè)實踐活動三個方面就如何創(chuàng)設英語活力課堂作了分析和探究。

關鍵詞：組織設計;評價方法;實踐活動

一、課堂教學小組組織設計

1.組內異質，組間同質

合作學習小組是一種新型的結構—功能聯合體，通常由4～6名在性格、性別、個性差異、學業(yè)成績、能力差異等方面具有異質性的學生組成（一般不超過6人），盡可能使每個小組成為一個班級的縮影。這樣既可避免小組間差異過大、小組學習興趣低下、參與度降低，也可形成小組間的積極、良性競爭。

2.組織管理要合理

小組合作要做到組間競爭、組內討論，這就要求小組內分工要明確，一個小組作為一個集體，推選本組的組長、發(fā)言人、記錄人等。一開始可由教師明確各個成員的任務，一方面使學生養(yǎng)成團結協(xié)作、相互幫助、取長補短的學習習慣，達到共同進步的目的;另一方面，在小組討論、活動中，每個小組成員都有自己的任務，使課堂充滿活力。

3.教師的主導作用

教師在教學過程中一定要指導學生合作學習的技能。預習時小組內各成員都要提出自己的疑問，然后逐一商討，把不能解決的問題匯總，以便在課堂上交流。針對課堂上的問題和任務，小組內成員先互相交流，再派代表陳述。發(fā)言時要輪流，不能由少數人壟斷。課后集體性作業(yè)先獨立試做，疑難之處互相討論解決。無力解決時派代表詢問老師，再給小組成員講解。

二、教學任務完成與評價方法

1.教學任務完成的步驟

首先是準備階段，教師結合教學內容，制作教學任務書，每小組一份;然后是執(zhí)行階段，學生以分組合作的形式完成任務，各小組準備如何報告完成任務;最后是“任務”后階段，即評價階段，分析任務執(zhí)行的情況，教師根據具體情況，對學生進行語言講解與操練。

2.教學任務的完成模式

采用小組合作，共同完成任務的模式。例如，對待課堂上學生出現的發(fā)音不標準采取寬容的態(tài)度，對待發(fā)音不標準不要急于糾正，而是先通過小組內自查，小組間互查，相互找茬，相互模仿、學習，讓學生在發(fā)現問題的同時共同參與，時刻隨著課堂進程而動。

通過教學任務書的形式，采用小組合作的模式，重視學生的情感因素，強調通過任務來實現對語言的意識和感知。它不僅發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語言技能，并在此基礎上發(fā)展綜合運用英語的能力、協(xié)商合作能力、思考應變能力、分析、解決問題的能力及創(chuàng)新能力，形成有效的英語學習策略，提高學生用英語進行思維和表達的能力。

3.教學任務評價及作用

對于小組成員付出的共同努力與成績，我們應該予以認可和表揚，把對小組的獎賞獎給每個人，讓每個學生感受到合作所帶來的喜悅，使小組內出現互動、互助、互進的局面，學習目光必然會投向集體、投向長遠。

三、聯系護理專業(yè)實踐活動

1.開展各種各樣的英語視、聽、讀、寫活動

如醫(yī)藥、護理類影視作品的英語配音比賽、護理知識英語講座等。

2.模擬臨床職業(yè)場景

如就醫(yī)導診，急救護理，醫(yī)藥衛(wèi)生知識咨詢等，小組成員扮演不同的人物角色，可由教師統(tǒng)一主題，也可由各小組自主設計主題，根據所學的護理理論和技能知識，進行臨床情景操作。在這一過程中，學生不僅學習、鞏固了英語詞匯、用法和口語的練習，還進一步鍛煉了自己的專業(yè)技能，課堂氣氛歡快而充滿活力。

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用。在教學中教師要善于創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入合作學習中，在合作過程中教師要善于啟發(fā)、巧妙引導。

實踐證明，在中職英語課堂中采用小組合作式學習，配以任務驅動的方法，注意結合護理專業(yè)實踐，可以很好地促進學生自主學習，成為能夠對自己學習負責的人，真正成為課堂的主人，不但要學會，還要會學;同時通過小組合作，讓學生互相合作、相互鼓勵、相互啟發(fā)，在主動參與的小組活動中完成知識的內化與協(xié)作能力的提高?？傊〗M合作為著手解決活力課堂這一目標提供了一條很好的途徑。

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作者簡介：彭程，女，出生于1985年5月，籍貫：山東曲阜，職稱：助理講師，研究方向：英語，就職單位：山東省曲阜中醫(yī)藥學校。

編輯 孫玲娟