摘 要：高中課程教學(xué)中，由于新標(biāo)準(zhǔn)的推行和普及，對(duì)高中教育的要求也越來(lái)越高，尤其是對(duì)高中生物這門(mén)課程而言，其實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力都有較高的要求，在高中生物這門(mén)課程的教學(xué)上，要改進(jìn)以往教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法、教學(xué)手段、意識(shí)等方面存在的問(wèn)題，以加強(qiáng)實(shí)踐性，增強(qiáng)高中學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)，探索校內(nèi)與校外相結(jié)合的農(nóng)村科技教育，用實(shí)踐帶動(dòng)生物課學(xué)習(xí)研究，用實(shí)驗(yàn)的科學(xué)成果澆灌生物科學(xué)之花。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中生物課程;教材設(shè)施;教學(xué)條件

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，高中生物教學(xué)在教學(xué)模式上及教學(xué)方法上都必須做出相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)階段的教學(xué)體系中，生物科學(xué)素養(yǎng)概念被引入高中生物課堂之中，成為一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，而生物科學(xué)素養(yǎng)其特定性體現(xiàn)在以生物科學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹行牡恼J(rèn)識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用上，成為人們所必備的科學(xué)實(shí)踐認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＩ锟茖W(xué)素養(yǎng)其主要內(nèi)容涵蓋了以下幾方面：生物科學(xué)態(tài)度與精神、生物實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法、生物科學(xué)理論與知識(shí)、生物科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系。作為工作在一線基礎(chǔ)的農(nóng)村中學(xué)生物教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)清形勢(shì)，把生物科學(xué)素養(yǎng)的教育責(zé)任擔(dān)負(fù)起來(lái)，規(guī)劃正確的生物教學(xué)方向，開(kāi)展生物學(xué)習(xí)方法的研究，運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)，提升我國(guó)農(nóng)村中學(xué)生物教育的質(zhì)量，為發(fā)展國(guó)家具備生物科學(xué)素養(yǎng)的全面型人才而努力。

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生物科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.農(nóng)村資源有限，教育條件落后

現(xiàn)階段，農(nóng)村的各種教育資源還比較匱乏，無(wú)論是在資金方面、還是在環(huán)境配置和師資力量上都存在嚴(yán)重的不足，農(nóng)村教育的資金無(wú)法到位在一定程度上影響了高中生物教學(xué)環(huán)境的有利創(chuàng)建，簡(jiǎn)陋的教學(xué)環(huán)境在一定程度上限制了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的條件。另一方面，師資力量的匱乏也導(dǎo)致無(wú)法保證高效的生物教學(xué)質(zhì)量，人才進(jìn)不了農(nóng)村，學(xué)生沒(méi)有高水平的教師指引，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)生物方面的整體教學(xué)。

2.教材設(shè)施不足，形成不了生物實(shí)驗(yàn)條件

在農(nóng)村資金緊缺的前提下，要給高中生物課堂提供足夠的教材設(shè)施及實(shí)驗(yàn)室配備簡(jiǎn)直是天方夜譚，高中生物課程是一門(mén)對(duì)實(shí)驗(yàn)室配置水平要求較高的課程，其很多生物教學(xué)必須要在一定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下才能進(jìn)行傳授，而在實(shí)驗(yàn)室相關(guān)儀器及有關(guān)藥品的配備缺乏的有限條件下，學(xué)生無(wú)法親自動(dòng)手體驗(yàn)，這在很大程度上限制了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，也無(wú)法發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐思維。

這兩方面的落后條件都制約了農(nóng)村生物課堂的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生在保持了初期的好奇和興趣之后便被老師講解方式所替代，學(xué)生的求知欲也逐漸被有限的條件所禁錮，無(wú)法領(lǐng)會(huì)更深的生物教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而旺盛的求知欲被討厭排斥的心理所擠壓，出現(xiàn)生物課教學(xué)、學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)狀。

二、造成農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀的限制性因素解剖

1.當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)及學(xué)校的重視度不夠，導(dǎo)致了農(nóng)村生物教學(xué)的困境

一般而言，農(nóng)村的教育體系對(duì)生物的重視度不夠，對(duì)生物研究的方向性沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單認(rèn)為生物只是一門(mén)副科，在整個(gè)高中教育學(xué)科中不占主要地位，學(xué)生只要記住生物課程的相關(guān)課本知識(shí)，就可以應(yīng)付高中考試。這一認(rèn)識(shí)上的局限性導(dǎo)致了生物投入的有限性，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)性缺乏足夠深入的認(rèn)識(shí)和考核體系。

2.教師在生物教學(xué)上欠缺創(chuàng)新意識(shí)，僅限于表面講解而沒(méi)有整體生物目的的融合

農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏對(duì)生物課程深層次的目的研究，缺乏對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)終極目標(biāo)性的全面引導(dǎo)，使學(xué)生知其然，而不知其所以然，只是一味地進(jìn)行學(xué)習(xí)流程的操作，而不知道其意義所在，學(xué)生在不知實(shí)驗(yàn)終極目的的情況下，就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際觀察，不會(huì)體會(huì)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化過(guò)程，也就缺乏了實(shí)驗(yàn)過(guò)程的意義，沒(méi)有主體創(chuàng)造性思維和思考。

3.農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排不夠合理，師生沒(méi)有達(dá)到及時(shí)溝通

因?yàn)樵谵r(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)課上，教材設(shè)施有限，老師只能利用有限資源把學(xué)生編成小組，并按課時(shí)安排對(duì)小組學(xué)生進(jìn)行輪流操作，甚至小組實(shí)驗(yàn)也只能是選個(gè)別人進(jìn)行實(shí)際操作，其他人只能在旁邊觀看，這樣老師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系也無(wú)法體現(xiàn)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能及時(shí)準(zhǔn)確觀察，也不能得到有效的溝通。

三、進(jìn)行農(nóng)村中學(xué)生物課程學(xué)習(xí)方法的對(duì)策研究

1.條件改善

農(nóng)村要加大師資力量投入，加大實(shí)驗(yàn)生物教學(xué)的投資，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施，改善教學(xué)條件，能夠讓更多的學(xué)生在課堂上、在實(shí)驗(yàn)室里親身體驗(yàn)生物課程內(nèi)容，加深對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。例如：可以引進(jìn)外來(lái)資金，強(qiáng)化校園文化建設(shè)。和城市知名學(xué)校形成合作，互換教師教學(xué)。

2.走出校外，創(chuàng)新生物教學(xué)方法和模式，實(shí)行內(nèi)外結(jié)合的實(shí)驗(yàn)方法

農(nóng)村高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的改進(jìn)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)和構(gòu)思猜想，以提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，對(duì)變化的生物世界進(jìn)行規(guī)律性實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)。例如：在生物實(shí)驗(yàn)課上，在對(duì)“植物成分中的葉綠素的提取與分離”一課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生脫離書(shū)本，在實(shí)驗(yàn)中不僅以課本中的菠菜為對(duì)象，而要代之以不同的綠色植物標(biāo)本，觀察不同的色素構(gòu)成，從中發(fā)現(xiàn)自然生物規(guī)律，總結(jié)出葉綠素的不同體現(xiàn)形式下的存在規(guī)律，這種探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的求知欲和科學(xué)探索興趣，從而體會(huì)到科學(xué)探索的無(wú)窮樂(lè)趣。

3.充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)?zāi)M對(duì)比模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性探究學(xué)習(xí)

在農(nóng)村現(xiàn)階段的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要克服資金、設(shè)施等限制條件，積極探索有限的資源創(chuàng)造出新的教學(xué)研究方法。教師可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加大實(shí)驗(yàn)?zāi)M度分析，用現(xiàn)有的生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)式對(duì)比，以提高生物實(shí)驗(yàn)利用率。例如：在進(jìn)行生物的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)中，由于農(nóng)村實(shí)驗(yàn)條件有限，不可能提供足夠的生物原料讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，教師則可利用不同濃度的硝酸銀溶液來(lái)進(jìn)行對(duì)比度的觀察研究，學(xué)生通過(guò)對(duì)比的參照學(xué)習(xí)，則可找出滲透的原理，理解滲透的生物現(xiàn)象本質(zhì)性含義，從而最大限度地進(jìn)行生物探索，達(dá)到生物科學(xué)素養(yǎng)的有效提高。

4.認(rèn)真落實(shí)STS教育

在高中生物教材中滲透了STS教育，就是將生物課本知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，教師要充分利用農(nóng)村常見(jiàn)的資源作為生物教學(xué)資源，如：馬鈴薯、玉米、農(nóng)作物培育等農(nóng)村常見(jiàn)技術(shù)，將這些生活知識(shí)與生物知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生明白生物知識(shí)是可以實(shí)際運(yùn)用到社會(huì)當(dāng)中的，可以提高學(xué)生的生物利用度認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)生物的興趣。

通過(guò)上述農(nóng)村中學(xué)生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原因剖析及學(xué)習(xí)方法的對(duì)策研究，可以肯定的是我國(guó)對(duì)農(nóng)村生物教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)正在逐步提高，無(wú)論是在教學(xué)理念上還是在教學(xué)方法上都提出了新的轉(zhuǎn)變，對(duì)于高中生物的實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)不再只是緊扣書(shū)本不放，也不僅僅體現(xiàn)在課本生物知識(shí)的表面?zhèn)魇谏希菑膭?chuàng)造學(xué)生思維角度，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力出發(fā)，積極地尋找方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)的探索性培養(yǎng)，注重教師利用現(xiàn)有的資源，引導(dǎo)學(xué)生使科學(xué)實(shí)驗(yàn)的效益最大化。與此同時(shí)，將社會(huì)、學(xué)校與政府的合力充分發(fā)揮出來(lái)，共同推進(jìn)我國(guó)農(nóng)村中學(xué)生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的發(fā)展，為培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍的生物科學(xué)全面性人才而努力。

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？誗編輯 李建軍