摘 要：設(shè)計的“翻轉(zhuǎn)課堂”徹底顛覆了課本例題的傳統(tǒng)教法，將例題當(dāng)習(xí)題讓學(xué)生“先做后研”，使例題教學(xué)的效果最大化。在新課教學(xué)中用講授法重現(xiàn)概念的形成過程，將例題作為有詳解和規(guī)范格式的習(xí)題讓學(xué)生先做后研，把學(xué)科解題思路的探究后置到學(xué)生對新知識已具備一定掌握程度的習(xí)題教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;先做后研;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)金字塔

當(dāng)前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，學(xué)生在家通過教師發(fā)布的視頻完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。筆者探究的教學(xué)模式“先做后研”與翻轉(zhuǎn)課堂有異曲同工之妙，可稱之為“我的翻轉(zhuǎn)課堂”。

筆者關(guān)于高中化學(xué)“先做后研”妙用例題的方法其具體做法是：新課用講授法重現(xiàn)概念的形成過程，注重化學(xué)思想的培養(yǎng);將例題作為有詳解和規(guī)范格式的習(xí)題讓學(xué)生先做后研;學(xué)科解題思路的探究不是在新課教學(xué)中，而是后置到學(xué)生對新知識已具備一定掌握程度的習(xí)題教學(xué)中。

一、概念真理解，避免假探究

“翻轉(zhuǎn)課堂”在概念教學(xué)中，使用講授法而不使用探究法，這與筆者的教學(xué)觀點相同。教學(xué)要一味地從零探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一化學(xué)知識時首先應(yīng)該了解該領(lǐng)域的現(xiàn)有研究成果?；瘜W(xué)概念的教學(xué)，通過學(xué)生自習(xí)很難在短時間內(nèi)體會科學(xué)家的研究過程以及引入概念的意義，加之目前學(xué)科多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間有限。如果把艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)放到課前，要學(xué)生花大量的時間去進行各學(xué)科的預(yù)習(xí)，課上教師先講解一遍，學(xué)生再展示一通，課堂顯得熱熱鬧鬧、輕輕松松，其實這樣的課幾乎沒有上的必要。課前艱難預(yù)習(xí)，課中花拳繡腿，課后大量習(xí)題，這樣的教學(xué)難以真正做到減負增效。

筆者在概念教學(xué)前會認真學(xué)習(xí)課程標準和深入鉆研教材，運用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等多種思維方法，引導(dǎo)學(xué)生的正確思維，明確化學(xué)概念在整個教材中的地位，通過學(xué)生的思維把感性認識升華到理性認識，揭示概念的本質(zhì)，使學(xué)生全面掌握概念。而許多教材中所謂的學(xué)生探究過程，沒有必要的就不用耗費過多的時間“假探究”了。

當(dāng)然，在講授的過程中不能一味簡單講解化學(xué)的概念、公式、原理、定律等，這些寫在書本中的知識主要是一種記錄和陳述，教師不應(yīng)是簡單、純粹的知識陳述，不應(yīng)僅是知識的口頭傳達，這當(dāng)中應(yīng)當(dāng)融入教師的理解、教師的精神、教師的情感、態(tài)度和價值觀，要體現(xiàn)出教師的個性風(fēng)格。教師的任務(wù)就是要為知識賦予生命，教師的教學(xué)不是精心準備的課本劇，教學(xué)過程中的生成性問題往往才真正是教育和教學(xué)的亮點，優(yōu)秀的學(xué)生也并非一定是通過精彩的課堂教學(xué)教出來的。如何給學(xué)生終身受益的東西才是教育工作者應(yīng)當(dāng)追求的最高境界。雖然講授過程要占用一些課堂時間，但可與部分完成作業(yè)的時間互換，這是可行的。

二、例題當(dāng)習(xí)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

新課教學(xué)不講例題是這種教法的一個關(guān)鍵步驟，將例題當(dāng)習(xí)題，學(xué)生先做例題，再對照課本詳解發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。課本例題因解答詳細、表述規(guī)范，學(xué)生很容易看明白，這樣既節(jié)省了課堂講例題的時間，又讓學(xué)生養(yǎng)成充分利用課本自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一舉多得。筆者認為學(xué)生認真完成一道從未“見過”的題目，對學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的作用遠大于完成一道學(xué)生“見過”的題目。概念講清后，將洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式用于習(xí)題教學(xué)，讓學(xué)生直接在課后研究例題和習(xí)題，由學(xué)生“先做后研”，讓學(xué)生珍惜初次見題的機會，增加了學(xué)生“建?！蹦芰ε囵B(yǎng)的機會，在教學(xué)實踐中力爭讓學(xué)生跳出題海，重視題目的精選和“節(jié)約”使用。

題海戰(zhàn)術(shù)是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一大通病，現(xiàn)在有的老師為了提高短時間的效率，教學(xué)中對待化學(xué)概念教學(xué)極不重視，忽視了概念在化學(xué)中的基石作用，忽視了包含于其中的科學(xué)思想和方法，更談不上通過概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

在教學(xué)中應(yīng)精選習(xí)題。作業(yè)分為必做和選做兩個層次，由學(xué)生按自己的能力和時間的不同分層次完成。在教學(xué)中一般不布置強求完成的作業(yè)，將作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。寬松的作業(yè)環(huán)境讓學(xué)生做題時不會只重視答案和題量，會更重視解題過程，來龍去脈，知其然還要知其所以然。布置的化學(xué)作業(yè)學(xué)生如果沒有時間完成可以不做，學(xué)生不能只求見過胡亂刷題，不要浪費好題，同時注意保留一些好題在高三復(fù)習(xí)時使用。

在筆者從教的前十年，主要用題海戰(zhàn)術(shù)，雖然均能取得不錯的成績，但高分不夠突出一直是心中的缺憾。近十年，筆者用概念教學(xué)、教師主導(dǎo)、上課不講例題、習(xí)題教學(xué)先做后研的教學(xué)方法，班級高分、均分都很突出，學(xué)生中有幸出了四位高考總分市狀元，多位學(xué)生高考化學(xué)滿分，理科綜合均分多次全市第一。學(xué)生能少做作業(yè)，高考成績?nèi)匀怀錾匾氖撬麄兩洗髮W(xué)后都十分積極上進，學(xué)習(xí)能力強?！跋茸龊笱小苯虒W(xué)模式在“翻轉(zhuǎn)課堂”興起的背景下，有助于增強教師在現(xiàn)有教學(xué)制度和設(shè)施下運用這一教學(xué)方法的信心。

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？誗編輯 李建軍