新課程注入了許多新的教育觀念、先進的教育思想，教材的呈現(xiàn)形式也更加豐富多彩。然而，很多教師在教學實踐中卻不想讓學生動手、動腦，一講到底，導致學生兩極分化越來越嚴重。因為老師沒有留給學生足夠的思維空間。所以要提高課堂的實效性，關(guān)鍵就是要發(fā)揮學生的主體性，讓學生自覺學習。我認為要從以下幾個方面做文章：

一、把學習的主動權(quán)交給學生

教學應(yīng)該是教師指導學生學習的過程。因此教師根本就不應(yīng)該把知識強行灌輸給學生，而應(yīng)該把學生看成主動的、發(fā)展的認識主體。因此，教師必須要轉(zhuǎn)換角色，由教學過程的操作者變?yōu)橐龑д?，讓學生由被動的接受變?yōu)閷W習的主人。要充分相信學生，讓學生明確目標后自己去讀書，自己提問，自己解題，自己總結(jié)規(guī)律、方法等。當然也不是說教師就不講了，我認為吳家澍老師提出的“三個必講，三個不講”很有道理：學生已會的，不講也會的，講也不會的不講。這就要求教師加大備課的力度，既要備教材又要備學生。教師在課堂上可以開展不同形式的活動，讓學生參與其中，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，提高課堂實效。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望

課堂教學中的情境不僅要有吸引學生的注意力，提高學習興趣，豐富感性與體驗的功能，更重要的是要引導學生從情境中感受有挑戰(zhàn)性的問題，使學生的認知水平不斷攀升。我們在教學中可以采取講故事、做游戲、講笑話等有效的方式進行課堂導入。

三、鼓勵質(zhì)疑問難，獎勵開拓創(chuàng)新

清代學者陳憲章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄耙伞笔前l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。在教學過程中，教師要想方設(shè)法給學生營造輕松的學習環(huán)境，使學生產(chǎn)生問問題的興趣。我們要把學習的權(quán)利交給學生，使學生在閱讀中質(zhì)疑，在釋疑中理解，在理解中創(chuàng)新，從而達到優(yōu)化課堂，提高學習的實效。

四、實施“先學后教，以學定教”“堂堂清”的教學模式

余文森老師有效教學的規(guī)律之一“先學后教，以學定教”。大意是：“當所教的內(nèi)容是學生自己能夠讀懂和自己進行思考的時候，就要先讓學生自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生提出和存在的問題進行教學”。然而，講求實效性的課堂具有針對性強的特點，我們的課堂教學應(yīng)調(diào)動學生的自主性，倡導“先學后教，以學定教”“堂堂清”的教學模式?！皼Q不讓問題留到課后，從而樹立學生學習的主體地位，提高課堂教學的實效性。

參考文獻：

林淑芬.如何提高小學數(shù)學課堂教學的實效性[J].小學時代：教師版，2010（1）.

？誗編輯 李建軍