摘 要：隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和逐步完善，英語(yǔ)教學(xué)資源越來(lái)越豐富。圖像是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的主要形式之一。越來(lái)越多的學(xué)生傾向于通過(guò)圖像來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。圖像認(rèn)知直觀、形象，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起著巨大的作用。英語(yǔ)視聽說(shuō)是集聽力訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練為一體的英語(yǔ)課程，在該課程中合理地使用圖像資料對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力提升有較大的積極作用。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)言認(rèn)知;多媒體技術(shù)

一、圖像認(rèn)知的優(yōu)勢(shì)和不足

圖像是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，它可以包括靜態(tài)的圖形和圖片，也可以涵蓋動(dòng)態(tài)的影像。圖像是對(duì)外部客觀世界的再現(xiàn)或表現(xiàn)，也可以是對(duì)人內(nèi)心世界的表現(xiàn)。如挪威畫家愛(ài)德華"·蒙克1893年的作品《尖叫》就呈現(xiàn)了人的內(nèi)心焦慮。海德格爾說(shuō)：“世界圖景指的并不是一幅關(guān)于世界的圖畫，而是作為一幅圖畫而加以理解和把握的世界?！庇纱丝梢?jiàn)，同樣的圖像對(duì)于不同的認(rèn)知者來(lái)說(shuō)會(huì)有不同的意義。認(rèn)知者對(duì)圖像的認(rèn)識(shí)和詮釋與其本身的知識(shí)背景和文化背景不無(wú)關(guān)系。圖像的意義在于我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)它認(rèn)識(shí)和理解外部世界。

在外語(yǔ)教學(xué)中圖像認(rèn)知的積極作用是不可否認(rèn)的，教師可以直接通過(guò)一個(gè)足球的圖片讓學(xué)生把英語(yǔ)football與漢語(yǔ)足球以及實(shí)體的足球進(jìn)行聯(lián)系和記憶。但是圖像認(rèn)知也有其局限性，比如英語(yǔ)中的ball可以是足球、籃球、乒乓球或是一個(gè)很大的球體，還可以指舞會(huì)，那么單一圖片只能呈現(xiàn)詞匯的某種或某些意義，不全面也不科學(xué)。除此之外，在不同的文化語(yǔ)境中，足球的樣子也會(huì)有不同。所以認(rèn)知者的認(rèn)知如果僅僅是基于圖像的話，他的認(rèn)知是有偏差和局限的。

二、語(yǔ)言認(rèn)知的方式

一般來(lái)說(shuō)，人們對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知有兩種方式：一是通過(guò)親身體驗(yàn)而獲得，二是通過(guò)間接授受而獲得。語(yǔ)言的認(rèn)知也不外乎上述兩種形式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家進(jìn)行直接的體驗(yàn)而習(xí)得該語(yǔ)言，也可以通過(guò)學(xué)校、讀書、報(bào)紙等其他間接的授受方式而習(xí)得。作為中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，學(xué)生雖然有機(jī)會(huì)到國(guó)外學(xué)習(xí)或者旅游，進(jìn)行親身體驗(yàn)，但大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是通過(guò)授受獲得語(yǔ)言知識(shí)的。但是上述兩種方式也并非完全割裂，而是相互補(bǔ)充、相互作用的，如何有效地將親身體驗(yàn)和間接授受有機(jī)結(jié)合是語(yǔ)言教學(xué)者需要思考的問(wèn)題。

1.英語(yǔ)視聽說(shuō)課程教學(xué)的目的和特點(diǎn)

首先，英語(yǔ)視聽說(shuō)課程是英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的一門選修課程，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)7年或者更長(zhǎng)的時(shí)間， 掌握了基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)法和基本的表達(dá)習(xí)慣。但是由于中學(xué)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生不具備良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力。英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力水平相對(duì)于閱讀與寫作水平表現(xiàn)出不足。視聽說(shuō)旨在提高學(xué)生的聽力、口語(yǔ)水平，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力及培養(yǎng)他們的文化意識(shí)。

其次，學(xué)生之前語(yǔ)言輸入的方式非常單一，大多都是通過(guò)閱讀紙質(zhì)材料或通過(guò)應(yīng)試練習(xí)方式。語(yǔ)言輸出則主要是通過(guò)寫作，所以在視聽說(shuō)課程上通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)的語(yǔ)言輸入有利于對(duì)學(xué)生理解能力的提高，但也有一定的挑戰(zhàn)，而口語(yǔ)方式的輸出則是更大的挑戰(zhàn)。如何選用適合學(xué)生水平的圖像資料和如何進(jìn)行語(yǔ)言輸出極其關(guān)鍵。

2.圖像資料的選擇和合理應(yīng)用

（1）資料選擇

在資料的選擇上：本課程采用動(dòng)態(tài)影像資料，資料涵蓋了學(xué)校學(xué)習(xí)、動(dòng)物世界、英語(yǔ)話劇和原版英文電影等多方面的資料。動(dòng)態(tài)影像相對(duì)于靜態(tài)圖片更加準(zhǔn)確地再現(xiàn)了語(yǔ)言的運(yùn)用情境和文化背景，誤解相對(duì)較少產(chǎn)生。為了能最大化地發(fā)揮圖像的積極作用，教師需要將課堂學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。關(guān)于圖像的文化背景和視頻的觀看需要學(xué)生在課堂之外認(rèn)真完成。

（2）課堂設(shè)計(jì)

課堂設(shè)計(jì)是基于學(xué)生已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成了視頻的觀看并初步理解了視頻所傳達(dá)的意義，課堂更多地側(cè)重于學(xué)生交際技能和語(yǔ)言運(yùn)用技能的運(yùn)用?；谀Ｒ蛘摰脑?，課堂的語(yǔ)言操練以模仿為最主要的學(xué)習(xí)和操練手段。模仿則分為三個(gè)層次：一是語(yǔ)音方面的模仿，二是語(yǔ)句和肢體語(yǔ)言的模仿，三則是對(duì)原聲資料某些片段的再現(xiàn)和表演，力求達(dá)到原本的效果。

語(yǔ)音模仿簡(jiǎn)單機(jī)械，語(yǔ)句和肢體語(yǔ)言的模仿也相對(duì)容易，一定程度上減輕了學(xué)生的畏難心理，而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨煉，對(duì)某些片段的重現(xiàn)亦不是難事。

如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀看和教師講解的間接授受的認(rèn)知可與親身經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

（3）如何避免圖像的負(fù)面效應(yīng)

學(xué)生在觀看視頻資料時(shí)由于詞匯量和文化背景的原因，即使有圖像的幫助，對(duì)于原聲材料的理解存在一定的偏差，同時(shí)，為了減少上述圖像認(rèn)知的局限性教師可采取一定的措施。

第一，對(duì)于關(guān)鍵詞和關(guān)鍵文化背景資料，教師除給出適當(dāng)?shù)拈喿x材料外，加強(qiáng)課堂的講解，將傳統(tǒng)的詞匯講解和例子解析與影像資料的欣賞相結(jié)合，減少誤解。

第二，對(duì)于有典故或深刻文化內(nèi)涵的詞，教師要追根溯源，對(duì)學(xué)生詳細(xì)講授其文化內(nèi)涵和意義變遷。

第三，將相同和相似文化背景的視頻資料放置于連續(xù)的課堂之中，便于學(xué)生舉一反三，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言和文化習(xí)得是有正遷移作用的。

總之，在多媒體技術(shù)越來(lái)越成熟的背景下，在圖像認(rèn)知的時(shí)代前提下，教師應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，選取合適的圖像資料有效地促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和文化素養(yǎng)，盡可能地減少由圖像認(rèn)知產(chǎn)生的誤解。

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？誗編輯 李建軍