摘 要：電工基礎(chǔ)是中職電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容抽象，學(xué)生普遍不感興趣和存在畏難情緒。將理實(shí)一體化引入電工基礎(chǔ)課教學(xué)和課堂學(xué)生管理兩個(gè)方面，深入探討如何提高學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量的辦法。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ);理實(shí)一體化;教學(xué)管理

一、理實(shí)一體化在電工基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

在中職電工基礎(chǔ)課教學(xué)中，多數(shù)仍以理論體系為主線，輔以實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。往往是先理論后實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)過程中，時(shí)常出現(xiàn)理論教學(xué)只顧理論，實(shí)訓(xùn)教學(xué)只顧實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的現(xiàn)象。事實(shí)上，單純的理論教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單純的實(shí)訓(xùn)又由于與理論知識(shí)銜接得不夠緊密而導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地、單一地模仿教師的操作過程，缺乏創(chuàng)新性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和向未知探索的動(dòng)力。理實(shí)一體化教學(xué)就是將電工基礎(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)操作有機(jī)結(jié)合起來，同一個(gè)教師同時(shí)擔(dān)任理論教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，知識(shí)的講授和技能的訓(xùn)練同步進(jìn)行，讓學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，這樣就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，采用一體化教學(xué)形式以后，電路基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程如下：

1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）掌握電流、電壓的計(jì)算方法及方向判別

（2）掌握電流、電壓的測(cè)量方法

2.教學(xué)教程

（1）從生活的實(shí)例引出本課主題

師問：電燈為什么會(huì)亮？電風(fēng)扇為什么會(huì)轉(zhuǎn)？電飯鍋為什么能夠煮飯？

而后以小實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中燈泡照明線路的實(shí)物圖用導(dǎo)線將開關(guān)、干電池和小燈泡連接起來。在連接的過程中注意指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用電工工具進(jìn)行導(dǎo)線與設(shè)備的連接及一些安全注意事項(xiàng)。要求學(xué)生觀察開關(guān)合上后會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

生答：燈泡亮了。

師問：那么為什么合上開關(guān)燈會(huì)亮呢？今天我們就通過學(xué)習(xí)幾個(gè)與之相關(guān)的知識(shí)，電路、電流、電壓和電動(dòng)勢(shì)等來理解這些問題。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材中的有關(guān)內(nèi)容

教師分別講解電路、電流、電壓和電動(dòng)勢(shì)等知識(shí)。在此過程中，教師要與學(xué)生一起討論所學(xué)理論知識(shí)，解答學(xué)生的疑問，還要布置一些思考題，讓他們?cè)谡n本和往后的實(shí)踐中尋求答案。然后教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中有關(guān)驗(yàn)電筆、萬用表的使用方法，指導(dǎo)學(xué)生使用驗(yàn)電筆檢查教室中的插座是否有電，用萬用表測(cè)量燈泡中通過的電流是多少，電池端的電壓是多少，教室中的照明電壓是多少，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（3）對(duì)本次課所學(xué)內(nèi)容做一小節(jié)

小結(jié)采用教師提問，學(xué)生歸納總結(jié)，教師講評(píng)補(bǔ)充的方法完成。通過這樣理實(shí)一體化的教學(xué)過程，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，又訓(xùn)練了實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生從實(shí)際問題中抓住主要因素進(jìn)而解決實(shí)際問題的能力。

二、加強(qiáng)教學(xué)管理

中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)較差。大致分為三類：第一類學(xué)生很聰明。表現(xiàn)在一聽就懂、一學(xué)就會(huì)，但自控力較差，貪玩好動(dòng)靜不下來，沒耐心，好奇心重，動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn);第二類學(xué)生理解能力較差。表現(xiàn)在上課認(rèn)真聽講，老師講的課能聽懂，但對(duì)課后的作業(yè)卻無從下手，且膽小怕事心理承受能力差，總怕自己學(xué)的、做的不如別人好;第三類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有厭惡抵觸情緒，表現(xiàn)在上課時(shí)睡覺或小聲說話、悄悄地玩等，根本不聽課，不做作業(yè)。理實(shí)一體化教學(xué)主要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及動(dòng)手操作能力，學(xué)生必須積極參與方可進(jìn)行。如果學(xué)生想干就干、不干也無所謂，老師也不督促，這樣一學(xué)期下來有的學(xué)生就會(huì)一無所獲。我國古代教育家、思想家孔子早在2000多年前就提出育人要“深其深、淺其淺、易其易、尊其尊”，即倡導(dǎo)“因材施教，因人而異”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能?！币箤W(xué)生有所收獲，就要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)分類教學(xué)管理。對(duì)于第一類學(xué)生在課堂上要多引導(dǎo)、多提醒，讓其集中精力聽課。實(shí)訓(xùn)時(shí)要充分發(fā)揮其好奇心重、動(dòng)手能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，使其潛能得以有效發(fā)揮。對(duì)于第二類學(xué)生在課后要多輔導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)時(shí)要多鼓勵(lì)其動(dòng)手，多表揚(yáng)、激勵(lì)他們不斷樹立信心，敢于拼搏，提高他們的理解能力和動(dòng)手操作能力。對(duì)于第三類學(xué)生，需要對(duì)他們施加一定的壓力，上課時(shí)要多督促、多管理，實(shí)訓(xùn)時(shí)要強(qiáng)制他們動(dòng)手并及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使其完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，筆者認(rèn)為，采用理實(shí)一體化進(jìn)行電工基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，必須加強(qiáng)教學(xué)管理，這樣才能夠獲得比較好的教學(xué)效果，體現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)作用，有利于學(xué)生知識(shí)、技能的積累和培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生自身素質(zhì)，使理實(shí)一體化真正成為培養(yǎng)技能型人才的有效教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

汪惠英.理實(shí)一體化在中職電子電工教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].科教文匯：下旬刊，2013（8）.

？誗編輯 王夢(mèng)玉