摘 要：在新教材理念下從高職學生寫作中最為缺乏的“描寫意識”入手，通過整合教材中描寫類文段的教學資源，在課堂教學中將閱讀與寫作相結(jié)合，以讀促寫、以寫促讀，通過設(shè)計讀寫結(jié)合的練習，在實踐中探索提高高職學生語文閱讀與寫作能力的教學方法。

關(guān)鍵詞：新教材;高職語文;讀寫結(jié)合

閱讀和寫作水平是語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，在五年制高職語文的教學實踐中，高職學生對閱讀大多缺乏熱情，對寫作更是心存恐懼。我們通常所見到的高職學生作文大都存在以下問題：通篇雖有陳述卻內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)呆板，雖有人物景物或場面卻缺乏細致的描寫、雖有議論卻找不到強有力的論據(jù)和恰當?shù)恼撟C方法，抒情顯得蒼白而做作。問題最為突出就是缺乏描寫意識，往往敘述有余，描寫不足，我們能夠從習作中看出高職學生對于描寫的基本要求、寫作技法還未能完全領(lǐng)會與運用。

在新教材理念下，本文將從高職學生寫作中最為缺乏的“描寫意識”入手，通過整合教材中描寫類文段的教學資源，在課堂教學中將閱讀與寫作相結(jié)合，以讀促寫、以寫促讀，通過設(shè)計讀寫結(jié)合的練習，在實踐中探索提高高職學生語文閱讀與寫作能力的教學方法。

一、基于新教材理念，梳理現(xiàn)代文中有關(guān)描寫的教學資源

描寫是記敘類文章最基本的表達方式，某種程度上說描寫是記敘的靈魂。所以我們在寫作訓(xùn)練中要強化描寫意識，訓(xùn)練文字的再現(xiàn)能力，教會學生發(fā)揮視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官，對客觀事物進行有聲、有色、有味、有形的細膩描寫。

高職學生的習作缺乏描寫意識，歸根結(jié)底就是閱讀積累的欠缺，對描寫缺乏實際感悟。要增強描寫意識，首先要立足教材，引導(dǎo)學生閱讀經(jīng)典的描寫文段。

縱觀高職語文四冊教材中的現(xiàn)代文，有很多段落的描寫都是各具特色的。

如新教材第一冊第二單元《荷塘月色》等四、五、六三段對月下荷塘和荷塘月色的描寫;《我的空中樓閣》中對小屋位置及周圍景物的描寫，特別是對小屋光線明暗變化的描寫。

第二冊第一單元《我的母親》中對母親“嚴父”“慈母”“氣量大性子好”“仁慈溫和”特征的描寫;《化裝舞會》中第十一、十二段舞會的場景描寫。

第三冊第三單元《亡人逸事》中初次見面時亡妻的動作、神態(tài)和語言描寫，勤儉持家的細節(jié)描寫以及臨終前的神態(tài)描寫。

第四冊第四單元《故都的秋》中第三段至十一段對故都秋的景物描寫;第五單元《祝?！分械谝欢魏妥詈笠欢螌Α白８！敝恤旀?zhèn)的環(huán)境描寫、對祥林嫂的三次肖像描寫和幾次語言描寫;《邊城》中儺送、老船夫和翠翠的人物語言、動作和心理描寫，第八段湘西端午時賽龍舟的場面描寫，秋節(jié)的熱鬧場景描寫。

還有《琵琶行》中第二段中對琵琶曲音樂的描寫和《林黛玉進賈府》中對林黛玉、賈寶玉和王熙鳳的出場和肖像描寫。雖不屬于白話文，但描寫細膩而精妙，可成為典范，故特別列出。

可見，只要處處留心，教材中有很多可挖掘的寶藏。將這些描寫性文段整理歸類、去粗取精，再進行資源整合，用于指導(dǎo)學生閱讀和寫作，提高學生的閱讀和寫作水平。

二、找準讀寫結(jié)合點，于細膩處尋精妙

讀寫結(jié)合就是要充分利用教材資源，堅持從文本出發(fā)，進行“描寫”的多方位閱讀和寫作訓(xùn)練，我們在對教材文段進行篩選整合時，必須找準讀寫結(jié)合的結(jié)合點，將讀和寫有機銜接，也就是要篩選出最具有典型性和代表性的描寫類文段作為示范，學生在通過深入的閱讀和體驗后，能夠理解文段中描寫的作用，并學會運用這樣的描寫方式進行寫作，從而達到“描寫細膩”的寫作要求。

“描寫細膩”就是指無論人物描寫、景物描寫、場面描寫還是細節(jié)描寫，都能將筆觸探到細微之處，使描寫對象具體而鮮明，給讀者留下深刻印象。

要達成這一目標，唯有找準結(jié)合點進行訓(xùn)練，才能使得讀寫結(jié)合緊密自然，讀寫才會更有效。基于新教材理念、五年制高職語文課程標準要求、學生讀寫水平的現(xiàn)狀以及根據(jù)寫作序列的內(nèi)在規(guī)律和寫作實踐的統(tǒng)計分析，這一目標的達成需要落實以下能力訓(xùn)練點：

（一）人物描寫訓(xùn)練：包括人物的外貌、動作、語言、心理、細節(jié)描寫等，借助細膩的描寫，使人物更飽滿

人物描寫就是為了突出人物的特性，人物的外貌、動作、語言、心理往往會受到年齡、地位、教養(yǎng)、身體狀況、生活經(jīng)歷和家庭環(huán)境等眾多因素的影響。要突出人物個性，描寫不僅要抓住特點還要細致到位。如《林黛玉進賈府中》對王熙鳳出場的一段描寫，既能看出其特殊的地位身份，又能看出其潑辣的性格。通過裝飾的鋪陳，表現(xiàn)出王熙鳳的年輕美貌、華貴得勢，暗示她的貪婪俗氣、狡詐刁鉆。

（二）景物描寫訓(xùn)練：要求開放五官，使景物在視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等角度呈現(xiàn)多姿多彩的狀態(tài)

景物描寫具有交代自然環(huán)境、突出社會環(huán)境、渲染氣氛、寄托感情的作用。優(yōu)美的景物描寫如同一幅山水畫。

要使景物描寫得細膩，必須開放五官，從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多方面進行細致描寫，做到繪聲、繪形、繪色。如朱自清在《荷塘月色》描寫月下荷塘時，從視覺“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀的打著朵兒的……”寫到嗅覺“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！痹儆伸o寫到動，“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。”細膩地描寫出月下荷塘那靜靜的又富有變化的美。

（三）場面描寫訓(xùn)練：點面結(jié)合，相互配合

場面描寫通常由“人”“事”“景”構(gòu)成，使場面描寫細膩的最好選擇就是點面結(jié)合。

場面描寫的“點”，是對場面中人、事、景形象狀態(tài)特征的詳細描寫;“面”，是對場面中人、事、景的場面敘述和概括性描寫。如沈從文《邊城》中賽龍舟的場面描寫，整個場面氣氛的特點是熱鬧、熱烈。選手按其角色特點，個個努力，奮勇爭先;觀眾也拼命吶喊助威。除了正面描寫，作者還以“使人想起梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)擂鼓的種種情形?！眰?cè)面補上一筆，進一步渲染比賽的激烈與選手、觀眾情緒的亢奮。

當然，在立足教材的基礎(chǔ)上，可適當引入極具描寫特色的課外文段，拓展學生的閱讀面，從“人物”“景物”“場面”幾個讀寫結(jié)合點對文段進行整合和篩選，利用典型文段的示范性特征，引導(dǎo)學生閱讀體驗，于細膩處尋精妙，提高學生對“細膩描寫”的關(guān)注和欣賞能力，觸動其“寫”的意識。

三、讀寫結(jié)合，學以致用

讀寫結(jié)合，提高學生的描寫意識，不但要立足教材和結(jié)合課外經(jīng)典對描寫類文段進行整合篩選，還要設(shè)計出合適的練習，巧妙將讀和寫相結(jié)合，使得讀和寫不僅僅是簡單的相加。

根據(jù)“描寫細膩”這一要求，可以設(shè)計出幾類讀寫結(jié)合的方式。如仿寫練習類設(shè)計，可以有特殊句式的仿寫、修辭的仿寫，精彩片段仿寫、多種描寫方法仿寫等;變換句式練習，可采用改寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫等形式。還可以采用合理想象，補充寫作等形式提高描寫意識，加強描寫能力訓(xùn)練的拓展練習以及通過細節(jié)的鋪展，逐漸將敘述發(fā)展為生動細膩描寫的鋪展性訓(xùn)練，即運用想象，恰當?shù)匾来翁砑觿幼?、表情、神態(tài)、語言、心理和場景描寫。

在語文教學實踐中，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練通常為“以讀促寫”和“以寫促讀”。以讀促寫，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，要在深入領(lǐng)會典型文段的基礎(chǔ)上，提高描寫的意識，學習描寫的各種方法;以寫促讀，學生通過寫作練習，對照示例的描寫，自然能夠體悟出其中的差距，同時更加能夠感悟出描寫的好處——于細膩處顯精妙，進一步加深對描寫的認識，達到“描寫細膩”的學習目標。

“讀寫結(jié)合”體現(xiàn)了語文教學中“人文性與工具性”的相統(tǒng)一，以讀促寫，體現(xiàn)了語文教學中著眼于對學生的人文熏陶，而以寫促讀則體現(xiàn)出語文工具性的技能學習。兩者相互促進，相輔相成，真正反映出語文的人文性與工具性和諧統(tǒng)一的本質(zhì)特征。

在職業(yè)學校的語文教學中，如何能夠在更高層次上將“讀”與“寫”有機結(jié)合，本人將在教學實踐中進一步研究。

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？誗編輯 李建軍