摘 要：文言虛詞不像實(shí)詞那樣有確切的意義，這讓許多學(xué)生感到理解困難。但是文言虛詞在文言句型中往往承擔(dān)著轉(zhuǎn)折、黏合和緩沖語(yǔ)氣等作用，如果不能準(zhǔn)確把握可能就會(huì)造成誤解。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞進(jìn)行討論與分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言虛詞;賓語(yǔ)前置;固定格式

文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，高考也經(jīng)常對(duì)實(shí)詞和虛詞的用法進(jìn)行考查。但是教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常對(duì)虛詞難以把握和理解。虛詞確實(shí)不像實(shí)詞那樣有實(shí)際的形象意義，它們?cè)谖难哉Z(yǔ)句中只是起到黏合、轉(zhuǎn)折和緩沖語(yǔ)氣等作用，這就讓許多學(xué)生感到抽象。其實(shí)我們精心細(xì)分，虛詞也不外乎副詞、助詞、連詞、介詞等幾個(gè)常見(jiàn)類別，而不同的詞性在文言文中發(fā)揮的作用不同，出現(xiàn)的位置也不一樣，這些特定規(guī)律就決定了文言虛詞的學(xué)習(xí)有規(guī)律可循。鑒于此，結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言虛詞進(jìn)行討論與分析：

一、孿生虛詞，并列理解

駢句和對(duì)偶是文言文中比較常見(jiàn)的句型，在這樣的情況下我們就可以根據(jù)上句來(lái)推斷下句的虛詞用法。比如：陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》中“舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣”里面的“以”，還有蘇學(xué)士《前赤壁賦》中“挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終”中的“而”在語(yǔ)句中處于相似的位置，我們就要從整體上結(jié)合上句來(lái)輔助理解虛詞的用法。可見(jiàn)，文言虛詞和實(shí)詞不一樣，它離開(kāi)語(yǔ)境就沒(méi)有實(shí)際意義，所以我們千萬(wàn)不能拆開(kāi)單解，特別是針對(duì)這種聯(lián)句孿生情況，更容易從上句的“以”的用法來(lái)推出下句中“而”的用法?？傊?，教學(xué)中我們要讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感，這樣才能逐漸摸清文言虛詞在文言句型中的運(yùn)用規(guī)律，這樣才能對(duì)虛詞產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。

二、特殊結(jié)構(gòu)，總結(jié)建模

文言句型的格式相對(duì)比較穩(wěn)定，所以我們?cè)诮虒W(xué)文言文時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生多積累文言虛詞的特定結(jié)構(gòu)用法及意義，然后經(jīng)過(guò)分析、歸納和總結(jié)，完成基本的知識(shí)積累和典型用法模型，這樣我們?cè)谟龅筋愃凭湫蜁r(shí)就能對(duì)號(hào)入座，準(zhǔn)確理解對(duì)應(yīng)虛詞的作用。

1.特定結(jié)構(gòu)

高中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確提出要學(xué)生掌握18個(gè)文言虛詞的用法和意義。實(shí)際上這些虛詞按詞性和用法可以進(jìn)行歸類劃分，這里我們例析幾個(gè)虛詞在常見(jiàn)語(yǔ)句中的用法：文言文中常用表示被動(dòng)的虛詞是“于”“見(jiàn)”“為”。此外，倒裝句是文言文中常見(jiàn)句式，期間文言虛詞也起到了轉(zhuǎn)折作用，比如常用“是以”做“以是”的倒裝來(lái)表示“因?yàn)檫@”，類似的方式還有用“無(wú)以”表“用來(lái)……的”;用“其……之謂也”這樣的固定格式來(lái)表示“大概（恐怕、難道）說(shuō)的是……吧（嗎）”等等不勝枚舉。

實(shí)際上經(jīng)過(guò)細(xì)分、總結(jié)，我們就能將這18個(gè)常見(jiàn)文言虛詞完成建模歸納，這樣才能生成完整的知識(shí)脈絡(luò)。

2.特殊句型

文言句式雖然簡(jiǎn)練扼要，朗朗上口，但是其句式有規(guī)可循，而恰恰是虛詞發(fā)揮了很大的語(yǔ)法功能。所以我們可以通過(guò)虛詞這個(gè)標(biāo)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)各種句式。我們常用虛詞來(lái)表示的語(yǔ)句有：判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句等。其中倒裝句還分為定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、主謂倒裝等。這些句子的特殊結(jié)構(gòu)形式往往與虛詞的用法存在關(guān)聯(lián)。例如：悵恨久之。（《陳涉世家》）這句話省略了主語(yǔ)，“久”是個(gè)時(shí)間詞，作謂語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)，而補(bǔ)語(yǔ)之后的“之”就是句子中可有可無(wú)的存在了，因此可以通過(guò)句子結(jié)構(gòu)的劃分來(lái)確定，這句話之中的“之”字可以不譯。再如，虛詞在句子中作賓語(yǔ)前置的標(biāo)識(shí)：如，“是”（如“馬首是瞻”），“之”（如“夫晉，何厭之有？”）等。文言文中類似的句子特別常見(jiàn)，我們都可以按這個(gè)模式來(lái)理解虛詞的意義和句子的含義，類似的句型有：唯利是圖、如何是好;何陋之有，何罪之有……

從這些語(yǔ)言現(xiàn)狀可以看出，對(duì)于虛詞的用法總結(jié)和教學(xué)，教師必須借助句子結(jié)構(gòu)的講解，教師可以在進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)教學(xué)的過(guò)程中滲透虛詞理解教學(xué)，讓學(xué)生能夠在文言文的其他學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握虛詞功能。

三、總結(jié)運(yùn)用，生成能力

常言道：學(xué)以致用。同學(xué)們要想全面掌握文言虛詞，就得走出單純理解和歸納的模式，還要通過(guò)實(shí)踐練習(xí)來(lái)體驗(yàn)其用法，這樣才能有效遷移知識(shí)，生成運(yùn)用能力。因此，課堂教學(xué)中我們可以通過(guò)一個(gè)常見(jiàn)的文言虛詞，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)全方位、多角度的分析、對(duì)比和練習(xí)運(yùn)用。這里以最常見(jiàn)的文言虛詞“之”為例，筆者就引導(dǎo)學(xué)生完成如下總結(jié)：（1）用作代詞。實(shí)際上代詞不屬于虛詞的范疇，但是為了杜絕學(xué)生混淆我們可以一并總結(jié)到此加以區(qū)分?！爸弊肿龃~一般出現(xiàn)在動(dòng)詞后面，作賓語(yǔ)。比如《愚公移山》中“操蛇之神聞之”的第二個(gè)“之”代寫，代指愚公移山這件事。（2）用作助詞?！爸弊鲋~的情況比較常見(jiàn)，大致相當(dāng)于普通話中的“的”字，比如上例中的第一個(gè)“之”字就是這個(gè)情況。（3）表示特殊語(yǔ)句，如：①宋何罪之有？此句中的“之”就是沒(méi)有實(shí)意的虛詞，僅作賓語(yǔ)前置的標(biāo)志;②“醫(yī)之好治不病以為功”句中的“之”放在主謂之間緩沖語(yǔ)氣無(wú)實(shí)義。如此帶領(lǐng)學(xué)生共同列舉歸納，然后再經(jīng)過(guò)分析、對(duì)比，就能成功生成系統(tǒng)化的知識(shí)脈絡(luò)，也讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我總結(jié)不斷積累、不斷運(yùn)用的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，虛詞不是虛無(wú)縹緲不可捉摸的，教學(xué)過(guò)程中我們只要抓住虛詞的用法及規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的分類歸納和總結(jié)，就能引導(dǎo)學(xué)生深入探索和學(xué)習(xí)，從而有效完成遷移知識(shí)、生成運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡桂蘭.淺談文言文教學(xué)的方法[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2008（5）.

[2]金惠玲.新課改下文言文教學(xué)探究[J].甘肅教育，2007（6）.

？誗編輯 李建軍