【教材分析】上海版牛津英語(yǔ)教材趣味性強(qiáng)、編排科學(xué)、重視能力培養(yǎng)。教材通過模塊建構(gòu)式編寫，將語(yǔ)言材料和語(yǔ)言技能有機(jī)結(jié)合，并注重模塊在橫向?qū)W習(xí)內(nèi)容上循序漸進(jìn)，在縱向語(yǔ)言知識(shí)和技能上滾動(dòng)和復(fù)現(xiàn)。每?jī)?cè)教材有4個(gè)Module、12個(gè)Unit，每個(gè)單元由若干學(xué)習(xí)欄目構(gòu)成。本課例內(nèi)容選自五年級(jí)第一學(xué)期第四模塊第二單元（5 A M 4 The natural world U 2 Wind）。本單元以自然現(xiàn)象“風(fēng)”作為主線，主要涉及副詞的學(xué)習(xí)，如gently，strongly，softly， quickly，slowly，happily等;在初步學(xué)習(xí)、了解副詞的同時(shí)合理區(qū)分副詞和形容詞;句型包括The wind blows...本單元通過對(duì)風(fēng)的描寫，感知風(fēng)速變化，了解風(fēng)的特性及其他自然狀態(tài)，針對(duì)不同的天氣狀況表達(dá)所能做的事情，從而感受、了解并熱愛大自然。

【學(xué)情分析】通過四年多小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生積累了一定的詞匯量，能比較大膽地開口進(jìn)行交流，表達(dá)自己的意見，表演自己所要表現(xiàn)的人物角色。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過gentle，strong，happy，soft，slow， quick等形容詞，以及move， blow， dance， fly等動(dòng)詞，可以簡(jiǎn)單描述自己喜歡的天氣和原因。此外，一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)等相關(guān)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握也為本單元的學(xué)習(xí)奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【研究緣由】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”由此可見，重視語(yǔ)篇教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展等問題上有重要意義。

那么，如何設(shè)計(jì)語(yǔ)篇才能寓語(yǔ)言學(xué)習(xí)于語(yǔ)言操練中，寓語(yǔ)言操練于生活情景中，積累學(xué)生語(yǔ)言、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感呢？如何優(yōu)化語(yǔ)篇，才能提高課堂效率，樹立學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力呢？帶著這些問題，我進(jìn)行了第一次教學(xué)嘗試。

【第一次教學(xué)片段】

Ⅰ.Pre-task preparation（準(zhǔn)備階段）

1.Sing a song： How is the weather？2.Daily talk

Ⅱ.While-task procedure（學(xué)習(xí)階段）

1.To elicit episode1

T：Kitty and Alice are good friends. It’s Sunday.They are sharing photos with each other at Kitty’s home.Kitty：Look， Alice. You look so beautiful in this picture. Is it spring？Alice： Thank you， Kitty. Yes， it’s spring. The wind is gentle. It blows gently on me. So the windmill moves slowly. And the peach blossom dances in the wind softly.

2. Teach： gentle， gently

3.Teach： slowly， softly

T：How does the windmill move？ It moves slowly.Ss：Read the word： slowly.T：And the flowers dance softly.Ss： Read the word： softly...""Ⅲ. Post-task activities （鞏固階段）

1.Listen to the dialogue again.2.Role play.3.Enjoy the pictures.

【指導(dǎo)交流】課后，區(qū)英語(yǔ)教研員吳老師就這堂課對(duì)我進(jìn)行了如下指導(dǎo)：

吳老師：小金，你先說說今天這堂課的自我感受。我：我覺得學(xué)生的表現(xiàn)似乎不是很好。比如，學(xué)生在關(guān)于春天的風(fēng)的填空及表達(dá)時(shí)，gentle和gently還是容易搞錯(cuò)，另外，副詞slowly和softly對(duì)他們而言似乎印象不深，表演的時(shí)候不能很好地體現(xiàn)這兩種狀態(tài)，肢體語(yǔ)言不夠豐富。吳老師：嗯。形容詞變副詞是比較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果你把板書The wind is gentle/ strong. It blows gently/ strongly.上下對(duì)稱，可能學(xué)生會(huì)更清晰地對(duì)比形容詞與副詞的。另外，我建議你修改語(yǔ)篇，Kitty和Alice的對(duì)話直接進(jìn)入主題，將對(duì)話的主要內(nèi)容圍繞語(yǔ)篇描述的事物的狀態(tài)展開，這樣能夠凸顯本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——副詞。此外，你可以設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生更真切地感受到slowly，softly。學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化是保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)。五年級(jí)學(xué)生的詞匯教學(xué)不能只停留在對(duì)單詞音形義的理解上，更應(yīng)讓學(xué)生重在理解、運(yùn)用。我：好的吳老師。我還有個(gè)問題，我覺得學(xué)生在表演輸出時(shí)，不能熟練地背誦，可是我覺得我設(shè)計(jì)的語(yǔ)篇不難啊。吳老師：語(yǔ)篇設(shè)計(jì)要有邏輯性，雖然你設(shè)計(jì)的語(yǔ)篇不難，春天微風(fēng)賞花、秋天大風(fēng)放風(fēng)箏的情景也符合生活實(shí)際，但是你的句子較為凌亂，學(xué)生自然無法將這樣的語(yǔ)篇流利背誦甚至表演。我：嗯，我知道了。吳老師：還有，鞏固階段，你能做到整體聆聽、回歸文本，但還要回歸實(shí)際，語(yǔ)用推進(jìn)。語(yǔ)篇中的新授內(nèi)容要讓學(xué)生鞏固表達(dá)。我：既然我的課時(shí)主題是Sharing photos of windy days，那么我讓學(xué)生描述他們自己的各種多風(fēng)天氣的照片如何？吳老師：可以呀。這樣緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，又與這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)、與學(xué)習(xí)過程協(xié)調(diào)。我：我明白了，吳老師。優(yōu)化語(yǔ)篇是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)效果的保證。吳老師，讓我以春天的風(fēng)的教學(xué)片段為例，重新備課，再上一次吧……于是，我進(jìn)行了第二次教學(xué)嘗試。

【第二次教學(xué)設(shè)計(jì)】

Ⅰ.Pre-task preparation （準(zhǔn)備階段）

1.Sing a song ：How is the weather？2.Daily talk。3.T： Kitty and Alice are good friends. They both like windy days. Today they are sharing photos of windy days. How are the photos？ How is the wind in their eyes？Let’s listen.

評(píng)析：從學(xué)生喜歡的歌曲導(dǎo)入，圍繞歌曲的問答自然引出天氣這一話題。 第二次教學(xué)中，在Pre-task環(huán)節(jié)即通過老師的課堂用語(yǔ)，引出喜歡多風(fēng)天氣的Kitty和Alice，和他們一起分享照片。相較第一次教學(xué)，老師作為While-task中語(yǔ)篇的角色之一引出對(duì)話，更直奔主題、簡(jiǎn)潔明了。

Ⅱ. While-task procedure （學(xué)習(xí)階段）

1.Listen to episode 1

Kitty： Look，Alice. Is it spring？Alice： Yes，it’s warm and green. In spring，the wind is gentle. It blows gently. The clouds move slowly. The windmill moves slowly. And the flowers dance softly.

評(píng)析：此文本較第一版語(yǔ)篇已顯著優(yōu)化。如去除“Look，Alice. You look so beautiful in this picture.”等無關(guān)本課教學(xué)重點(diǎn)的話，直接進(jìn)入主題，將對(duì)話的主要內(nèi)容圍繞與風(fēng)有關(guān)的事物的狀態(tài)展開，凸顯本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——副詞，語(yǔ)篇更加簡(jiǎn)練。

2.Teach： gentle， gently

（出示板書：The wind is...， gentle，The wind blows ... gently.）

評(píng)析：形容詞變副詞是本課重點(diǎn)，通過上下兩行板書的清晰對(duì)比，讓學(xué)生初步感知形容詞gentle放在be動(dòng)詞后面，而副詞 gently修飾動(dòng)詞，且“-ly”作為大部分副詞的基本特征，用紅色字體，給學(xué)生以直觀感受。

3.Teach ： windmill

4.Fill in the blanks（gentle/gently）

The wind is gentle." /It blows the clouds gently.The wind is gentle. /It blows the windmill gently.The wind is gentle. / It blows the flowers gently.Oh， wind！ /You blow so gently on me， on me...

評(píng)析：通過對(duì)詩(shī)歌的填空練習(xí)，分段描述風(fēng)溫柔地吹云朵（clouds），風(fēng)車（windmill）及花（flowers），既操練了生詞windmill，又鞏固了句型The wind is gentle. It blows...gently， 還描述了Alice照片中的典型事物，讓學(xué)生借助受體感受春天的風(fēng)的特點(diǎn)。

5.Play a game（學(xué)生輕柔地吹風(fēng)車）

6.Teach： slowly

T： Please blow the windmill gently. The windmill moves slowly.

評(píng)析：吹風(fēng)車的游戲，除了引出The windmill moves slowly的句型，還承載了三個(gè)單詞的新授及鞏固：既復(fù)習(xí)了windmill風(fēng)車本身（實(shí)物激趣），又復(fù)習(xí)了gently（動(dòng)作體驗(yàn)），還帶出了slowly（觀察感悟）。游戲的過程也讓學(xué)生感受到風(fēng)溫柔地吹，引起風(fēng)車緩慢地轉(zhuǎn)，體現(xiàn)了邏輯性。

7.Make a new poem

T： （播放媒體）

The wind is gentle. /It blows the windmill gently. /The windmill moves slowly.The wind is gentle. /It blows the clouds gently. /The clouds move slowly.The wind is gentle. / It blows the flowers gently. /The flowers move slowly.（師通過輕柔地?fù)u擺鮮花實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生將The flowers move slowly.中的move改為dance， slowly改為softly）

評(píng)析：吹風(fēng)車的游戲豐富了之前要求填空的詩(shī)歌，從單純描述風(fēng)的狀態(tài)，增加了由風(fēng)的吹動(dòng)引起的物體的變化，體現(xiàn)了語(yǔ)篇的邏輯性;老師通過肢體語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，用dance， softly分別替換move， slowly，力求用詞精準(zhǔn)、優(yōu)美，讓學(xué)生通過為詩(shī)歌潤(rùn)色，自行感悟優(yōu)化語(yǔ)篇的樂趣……

Ⅲ. Post-task activities （鞏固階段）

1.Listen to the dialogue again.2.Role play.3.Enjoy the pictures.4.Show time： The wind in your eyes.

評(píng)析：通過分享學(xué)生自己的照片，描述照片中的多風(fēng)天氣，以及由風(fēng)的變化產(chǎn)生的事物的變化，讓學(xué)生從Kitty與Alice的語(yǔ)篇，回歸到生活實(shí)際，學(xué)生在自由表達(dá)中實(shí)踐了語(yǔ)用推進(jìn)。

【教學(xué)反思】通過本次課例研究，我對(duì)如何設(shè)計(jì)語(yǔ)篇、優(yōu)化語(yǔ)篇，以語(yǔ)篇推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力提升有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。具體收獲如下：

一、優(yōu)化語(yǔ)篇，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)

教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼嘶诮滩?，創(chuàng)編符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的語(yǔ)篇是保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提條件。語(yǔ)篇內(nèi)容要凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如詞匯和句型，課時(shí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的基礎(chǔ)保證。

在本課時(shí)的語(yǔ)篇設(shè)計(jì)上，第一次的語(yǔ)篇沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如引入照片的內(nèi)容過多，導(dǎo)致副詞的學(xué)習(xí)時(shí)間過少、學(xué)生不能很好地表達(dá)。第二次的語(yǔ)篇，引出照片一筆帶過，而照片的具體描述增加了，凸顯了學(xué)習(xí)重點(diǎn)——副詞。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容，即描述照片中風(fēng)、云、風(fēng)車、花朵的狀態(tài)，能初步學(xué)習(xí)與操練本單元的核心詞匯gently， slowly， windmill， softly等;通過感受不同風(fēng)力特點(diǎn)，感知風(fēng)速變化、風(fēng)力強(qiáng)弱、鏈接風(fēng)力與人類活動(dòng)的關(guān)系，如春天微風(fēng)中賞花。

二、優(yōu)化語(yǔ)篇，體現(xiàn)學(xué)習(xí)要求

語(yǔ)篇的創(chuàng)作是課程內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)生與書本、教師心靈對(duì)話的有效銜接，也是學(xué)生語(yǔ)用能力得到提高的切實(shí)保證。唯有立足語(yǔ)篇，緊密結(jié)合真實(shí)的語(yǔ)境與具體的語(yǔ)言，學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)才有章可循，語(yǔ)言能力的提高才有法可依。

本課的重點(diǎn)是副詞，而副詞的學(xué)習(xí)必須融于語(yǔ)篇，因此語(yǔ)篇設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)要求。本課時(shí)的語(yǔ)篇設(shè)計(jì)，描述了風(fēng)，也描述了風(fēng)吹動(dòng)不同事物的狀態(tài)，在表述的過程中，學(xué)生能初步區(qū)分副詞和形容詞，并能合理使用副詞，描述不同風(fēng)的特征。如：The wind is gentle. The wind blows gently. The clouds move slowly...學(xué)生用已知句型結(jié)構(gòu)，不斷滾動(dòng)、復(fù)現(xiàn)、提升，從句到段、從段到詩(shī)、從詩(shī)到對(duì)話，將“初步區(qū)別運(yùn)用形容詞、副詞”的學(xué)習(xí)要求不斷深入。優(yōu)化語(yǔ)篇，巧妙結(jié)合語(yǔ)言操練與學(xué)習(xí)要求，能讓學(xué)生在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)要求，在不知不覺中學(xué)會(huì)表達(dá)。

三、優(yōu)化語(yǔ)篇，注意邏輯結(jié)構(gòu)

基于教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的語(yǔ)篇是語(yǔ)言操練的有效性得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，學(xué)生語(yǔ)言量的儲(chǔ)備以及語(yǔ)言能力的形成，經(jīng)歷了從少到多、由簡(jiǎn)入繁的艱辛過程。因此，語(yǔ)篇內(nèi)容邏輯清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，才能保證課堂學(xué)習(xí)效率。

在第二次教學(xué)中，語(yǔ)篇的邏輯性有了明顯的提升。如，在Alice春天的照片中，風(fēng)是溫柔的（gentle），由此引出風(fēng)溫柔地吹（blow gently），再由風(fēng)自身的變化，而帶出物體的變化，包括云悠閑地飄（move slowly），風(fēng)車慢慢地轉(zhuǎn)（the windmill moves slowly），花朵輕柔地跳舞（dance softly）。描述時(shí)從上到下、從易到難、以舊帶新、層層推進(jìn)，詩(shī)歌內(nèi)容不斷豐富，體現(xiàn)了語(yǔ)篇的邏輯性，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，敢問勤思，也確保學(xué)生表達(dá)的流暢、準(zhǔn)確。

四、優(yōu)化語(yǔ)篇，融入生活意識(shí)

過于復(fù)雜或脫離實(shí)際的語(yǔ)篇會(huì)增加學(xué)生的畏難心理，因此在設(shè)計(jì)語(yǔ)篇時(shí)，應(yīng)考慮其自然性以及與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合性，才能達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最本質(zhì)目的：學(xué)簡(jiǎn)單、有趣、鮮活的英語(yǔ)。還原學(xué)生生活面貌的、較為真實(shí)可信的語(yǔ)篇內(nèi)容，能放松學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)的緊張心理，感受英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就如平常的生活般自然。

如本課例中，小學(xué)生的日常生活較為簡(jiǎn)單，因此設(shè)計(jì)分享照片的語(yǔ)篇，并將常見的春天在微風(fēng)中賞花，秋天在大風(fēng)中放風(fēng)箏等生活細(xì)節(jié)都融入其中，有著濃厚的生活氣息。從語(yǔ)篇入手，此外，在具體的操練中，融入更多的信息，選取有代表性的物體，借助受體感受風(fēng)。學(xué)生因有真切的體會(huì)而感同身受，學(xué)習(xí)不再枯燥而乏味，語(yǔ)言的操練也正由于有了生活意識(shí)而不再是無源之水、無本之木。語(yǔ)篇學(xué)習(xí)發(fā)展了學(xué)生的話語(yǔ)交際能力，豐富了學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容和方式，最后的輸出也水到渠成。

通過兩次教學(xué)實(shí)踐，我感受頗多。英語(yǔ)教改之路進(jìn)入第三階段——語(yǔ)境式教學(xué)，即以句、文、境合并的課堂教學(xué)。唯有以朱浦老師的TCLLU為方向，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及教師自身的情況，以教材為依托，更深層次挖掘語(yǔ)言素材，進(jìn)行內(nèi)容整合、優(yōu)化語(yǔ)篇，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)、體現(xiàn)學(xué)習(xí)要求、注意邏輯結(jié)構(gòu)、融入生活意識(shí)，方能讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程，感受新知、接受新知、運(yùn)用新知。老師提高教學(xué)能力，學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，定能共同打造高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

朱麗珍.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視語(yǔ)篇意識(shí)[J].新課程：中，2011（2）.

？誗編輯 溫雪蓮