摘 要：近幾年隨著高校教師另類(lèi)事件突起，社會(huì)逐漸開(kāi)始注意高校教師這個(gè)群體，教育部由此劃出了“紅七條”。而獨(dú)立學(xué)院高校教師師德亦值得關(guān)注，通過(guò)規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、懲罰方式，有助于獨(dú)立學(xué)院高校教師職業(yè)道德的形成。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)主體;懲罰方式

一、高校教師師德現(xiàn)狀與問(wèn)題

所謂師德，即教師職業(yè)道德。教育部于2014年9月出臺(tái)《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》，劃出“紅七條”，主要包括“不得在科研工作中弄虛作假”“不得索要或收受學(xué)生財(cái)物”“不得對(duì)學(xué)生實(shí)施性騷擾”等等，“紅七條”的出臺(tái)不僅降低了高校教師群體的社會(huì)形象，也反映了我們部分高校教師師德的缺失。當(dāng)一個(gè)內(nèi)在約束的東西，比如“德”，需要通過(guò)外在形式來(lái)規(guī)制，那么這種原本自我警戒的內(nèi)含物就不再只是心理層面的自我救贖，而變成了需要靠類(lèi)似武力來(lái)保證強(qiáng)制實(shí)施的物質(zhì)。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，高校教師師德就變成一種機(jī)械討論。

但是，這種機(jī)械的討論是必要的，特別是隨著媒體對(duì)高校教師師德缺失的披露，教授侵犯女學(xué)生、教授違規(guī)使用科研經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題屢屢出現(xiàn)。而獨(dú)立學(xué)院是具有特殊性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，它不是公立院校，又非完全的民辦高校，導(dǎo)致其下的教師團(tuán)體歸屬感不如公立院校那么強(qiáng)，也不完全像民辦高校教師那么弱。那么獨(dú)立院校的高校教師道德又該如何建設(shè)呢？

二、獨(dú)立學(xué)院高校教師師德法治化探索

高校教師師德包括自身品行、教學(xué)與科研。而獨(dú)立學(xué)院的高校教師，教學(xué)任務(wù)重于科研任務(wù)。根據(jù)筆者所處的獨(dú)立學(xué)院，筆者認(rèn)為可從法治化角度通過(guò)以下三點(diǎn)來(lái)建設(shè)獨(dú)立學(xué)院高校教師師德。

1.制訂合理的師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

獨(dú)立學(xué)院的高校教師團(tuán)體一定程度上良莠不齊，但其身份首先是高校教師，不能降低其職業(yè)道德要求。因此有必要建立一套規(guī)范的、結(jié)合學(xué)院實(shí)際的師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不管公立院?；蛘咚搅⒃盒＃鋷煹略u(píng)價(jià)的目的都遵循以學(xué)生為本的理念，獨(dú)立學(xué)院亦不例外。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院高校教師師德的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，其目的與出發(fā)點(diǎn)是一致的，即保證學(xué)生受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)?！凹t七條”針對(duì)的即是受教育權(quán)的被侵犯。受教育權(quán)是否實(shí)現(xiàn)可結(jié)合《憲法》《教師法》《高等教育法》《教師資格條例》等來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師自身行為、教學(xué)行為、科研行為。因獨(dú)立學(xué)院更注重教學(xué)，其教學(xué)行為在評(píng)價(jià)比例中可加重。

2.科學(xué)規(guī)范師德評(píng)價(jià)主體

根據(jù)調(diào)查顯示，高校教師比較認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”，“越低職稱(chēng)的教師越認(rèn)同‘學(xué)生評(píng)價(jià)’，越高職稱(chēng)的教師越不認(rèn)同‘學(xué)生評(píng)價(jià)’，教授認(rèn)同‘學(xué)生評(píng)價(jià)’的比例遠(yuǎn)低于副教授”。筆者所處的獨(dú)立院校教師群體組成包括專(zhuān)職教師與兼職教師，中低職稱(chēng)者占60%左右，故在師德評(píng)價(jià)方面宜以學(xué)生作為主體。而學(xué)院每學(xué)期都有學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教工作，其主題針對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量，考核內(nèi)容包括“教態(tài)大方”“遵紀(jì)守時(shí)，不隨意調(diào)、停課”“備課充分、授課熟練”“大膽管理、控制課堂秩序”“內(nèi)容清晰，符合大綱”“重點(diǎn)突出、難點(diǎn)講透”“反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)”“語(yǔ)言生動(dòng)，注意調(diào)動(dòng)課堂氣氛”“聯(lián)系實(shí)際，例證恰當(dāng)”“因材施教，啟發(fā)思維，師生互動(dòng)”“教學(xué)手段運(yùn)用效果好”“使學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能”“提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣”等13個(gè)指標(biāo)，這13個(gè)考核指標(biāo)亦包括了高校教師師德的基本組成，考核結(jié)果包括“優(yōu)”“良”“中”“差”等，考核權(quán)重占0.05的有“教態(tài)大方、舉止得體”“遵紀(jì)守時(shí)，不隨意調(diào)、停課”“備課充分，授課熟練”“大膽管理，控制課堂秩序”“語(yǔ)言生動(dòng)，注意調(diào)動(dòng)課堂氣氛”“教學(xué)手段運(yùn)用效果好”，其余指標(biāo)考核權(quán)重占0.1。鑒于部分學(xué)生評(píng)教的隨意性，同時(shí)學(xué)生對(duì)教育理念以及課程理解有限的問(wèn)題，故筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)主體應(yīng)同時(shí)包括專(zhuān)家，這個(gè)專(zhuān)家體系包括教學(xué)督導(dǎo)以及教師同仁。只有專(zhuān)家和學(xué)生同時(shí)評(píng)教，才能帶來(lái)實(shí)體的公正。

3.建立高校教師師德獎(jiǎng)懲機(jī)制

懲罰是法律的功能之一，如果沒(méi)有懲罰機(jī)制，則法律所做的約束性或義務(wù)性規(guī)定將無(wú)人遵守，因此，一套規(guī)則的制訂，必然都有對(duì)違反該規(guī)則所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。如果沒(méi)有刑法對(duì)違法行為進(jìn)行定罪量刑，那其他基本法律的實(shí)施功能將會(huì)降低。從法治角度談獨(dú)立學(xué)院的高校教師師德建設(shè)必然也離不開(kāi)懲罰這個(gè)議題。一套科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定以后，對(duì)符合標(biāo)準(zhǔn)或超越標(biāo)準(zhǔn)的教師應(yīng)該予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)特別突出者甚至可以進(jìn)行宣傳，列為師德標(biāo)兵，以鼓勵(lì)其他教師提高自身師德水平;對(duì)背離這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教師應(yīng)該予以懲罰，以對(duì)其他教師進(jìn)行警戒。同時(shí)，在獎(jiǎng)懲考核方面，從獨(dú)立學(xué)院對(duì)教學(xué)重視層面而言，應(yīng)把教學(xué)質(zhì)量和個(gè)人行為道德作為主要標(biāo)準(zhǔn)，而容易量化的科研適合作為參考標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳華麗（1985—），女，福建晉江人，西南政法大學(xué)法學(xué)碩士，中山大學(xué)新華學(xué)院教師，講師，研究方向：司法制度、法律思想史。

？誗編輯 趙飛飛