摘 要：從介紹窄式閱讀的概念出發(fā)，分析了在高中實(shí)行“窄式閱讀”提高讀寫能力的優(yōu)勢(shì)，并通過展示窄式閱讀的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)窄式閱讀在讀寫教學(xué)中的運(yùn)用效果進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：窄式閱讀;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

一、理論背景

1.窄式閱讀的概念

窄式閱讀是指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來(lái)提高閱讀能力的一種策略。窄式閱讀是二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)有效學(xué)習(xí)策略，閱讀具有一定相似性的作品有利于提供一個(gè)可理解的上下文，能使習(xí)得者反復(fù)接觸到相同的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇特點(diǎn)及背景知識(shí)等，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)得。

2.窄式閱讀的優(yōu)點(diǎn)

克拉申在The Case for Narrow Reading一文中指出：窄式閱讀能夠促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得主要是因?yàn)椋?/p>

①每個(gè)作家都有自己偏好的表達(dá)法，每個(gè)主題都有其固有的詞匯語(yǔ)篇特點(diǎn)，窄式閱讀提供了一種“內(nèi)嵌式”的回顧（built-in review）;

②背景知識(shí)能對(duì)閱讀理解起極大的促進(jìn)作用——對(duì)一個(gè)領(lǐng)域涉獵愈多，便知之愈多，隨后的相關(guān)閱讀會(huì)更輕松，從而掌握更多的語(yǔ)言形式。

二、“窄式閱讀”理論在高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

窄式閱讀對(duì)于文本的選擇要求較為苛刻，即選取統(tǒng)一作者或者統(tǒng)一題材的相關(guān)文章，以激活學(xué)生閱讀詞匯，達(dá)到多次反復(fù)的目的，從而更容易使學(xué)生掌握。我研讀了教材及相關(guān)配套練習(xí)冊(cè)，發(fā)現(xiàn)在如下幾方面實(shí)現(xiàn)窄式閱讀在高中是可行的。

1.教材設(shè)置合理

現(xiàn)有人教版教材，每個(gè)單元以一個(gè)話題為主。例如，必修四第二單元Working the Land就是以農(nóng)業(yè)為話題，內(nèi)容涉及我國(guó)著名的雜交水稻專家袁隆平的貢獻(xiàn)、化肥對(duì)土地耕作的影響以及開展有機(jī)生態(tài)耕種等。每單元分為Warming-up，Pre-Reading，Reading， Post-reading，Comprehending，Learning about Language，Using Language組成，以功能分，可以分為閱讀、語(yǔ)法、聽力、說話和寫作五大塊，每一塊都和單元話題相關(guān)。

2.選取的文本應(yīng)符合窄式閱讀的專題性理論

張彤指出：“教師在教學(xué)過程中可以把窄式閱讀的方法引入教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，采取專題性原則來(lái)促進(jìn)學(xué)生獲得更多的可理解性輸入。專題性是指教師選擇的閱讀材料盡量具有相同或相似的背景知識(shí)、相同或相似的體裁。閱讀具有一定相似性的篇章有利于讀者反復(fù)接觸到相同的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇特點(diǎn)及背景知識(shí)，增強(qiáng)了輸入語(yǔ)言的可理解性，在一定程度上降低了閱讀材料的難度，有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高?！?/p>

以人教版必修四第二單元為例，對(duì)于袁隆平，70、80年代出生的人可能都不陌生，但是對(duì)于90后的學(xué)生，比起Lady GaGa，袁隆平更像是一部塵封已久的書。怎樣讓他們走進(jìn)袁隆平、快速地對(duì)這一單元產(chǎn)生興趣呢？我選取了一篇相關(guān)英語(yǔ)短文。這篇閱讀短文介紹的是袁隆平，文章統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

■

從上表統(tǒng)計(jì)我們可以看出，全文字?jǐn)?shù)334字，出現(xiàn)超單元生詞6個(gè)，且不影響文意，全部以黑體標(biāo)出，并在文章后面?zhèn)渥?，所以學(xué)生很容易理解這部分單詞;前一單元生詞3個(gè)，有助于喚醒學(xué)生記憶，使其增強(qiáng)閱讀信心;不斷重復(fù)的詞三個(gè)，而且在文章中大量復(fù)現(xiàn)，有助于學(xué)生記憶新課單詞。最重要的是，本文話題與課文內(nèi)容接近，具有較強(qiáng)的專題性。

3.課本“理解”部分（Comprehending）的設(shè)計(jì)，為單元寫作提供了窄式閱讀的輸出階梯

“理解”部分是緊跟課文內(nèi)容的練習(xí)，第一題填寫表格，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成表格，檢測(cè)學(xué)生對(duì)袁隆平生平的了解。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，對(duì)課文中的人物信息進(jìn)行筆頭歸納。

通過這部分練習(xí)，學(xué)生能通過寫的方式達(dá)到對(duì)課文文本內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，從而為本單元的話題寫作打好基礎(chǔ)。

三、基于窄式閱讀的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)例

1.寫前“窄讀”

【教學(xué)片段1】人教版必修四第二單元“Using Language”部分。

①詞匯激活

任務(wù)一：英漢互譯比賽（設(shè)計(jì)目的：激活詞匯）

化肥chemical fertilizer" 增加產(chǎn)量increase production

營(yíng)養(yǎng)充足full of nutrition" 免受疾病 free of disease

破壞環(huán)境 damage the environment 有機(jī)耕作organic farming

維生素vitamin礦物質(zhì) mineral

②閱讀課文——《化學(xué)耕作還是有機(jī)耕作？》

A.讀前看題（課文后習(xí)題一）

Why are chemical fertilizers so popular in farming today？

What problems can caused by using chemical fertilizers？

What is organic farming？

What is the main reason for using organic farming methods？

B.閱讀

C.小組討論，并使用原文英語(yǔ)回答（下劃線部分為課文中與“單詞激活”部分一致的單詞）

Why are chemical fertilizers so popular in farming today？

Student A：There are two reasons：to stop crop disease，and to increase production.

What problems can caused by using chemical fertilizers？

Student B：First，chemical fertilizers damage the land by killing the helpful bacteria and pests;Second，food grown with chemical fertilizers usually grow too fast to be full of much nutrition.

What is organic farming？

Student C：Organic farming is simply farming without using any chemicals.

What is the main reason for using organic farming methods？

Student D：To grow food and avoid damaging the environment or people’s health.

以上可以看出，通過閱讀、朗讀課文中的原句，激活了單詞，起到詞匯復(fù)現(xiàn)的作用。

③讀后鞏固——再次閱讀相關(guān)文章

我選取了一篇相關(guān)話題的閱讀理解，答題類型為選擇題。這篇文章是關(guān)于有機(jī)食物（Organic food）和非有機(jī)食物（Non-organic food）對(duì)比的文章，以及人們對(duì)有機(jī)食物的理解——是否含有營(yíng)養(yǎng)（nutrition）等。期間出現(xiàn)的大量詞匯以及相關(guān)話題，對(duì)學(xué)生是一種知識(shí)鞏固。

2.讀后“產(chǎn)出”

如果說輸入的目的是為了輸出，那么閱讀的最終結(jié)果是為了寫作打基礎(chǔ)。通常來(lái)說，有機(jī)食品這個(gè)話題對(duì)學(xué)生而言略微專業(yè)，期間涉及很多術(shù)語(yǔ)，但有了單元話題鋪墊、窄式閱讀為輔，完成這一單元的寫作任務(wù)就相對(duì)輕松多了。

任務(wù)展示

請(qǐng)寫一份海報(bào)，勸說別人購(gòu)買綠色蔬菜。

海報(bào)應(yīng)包含以下內(nèi)容：

題目：來(lái)這兒買最好的蔬菜！

理由：價(jià)格合理、新鮮、富含維生素、安全、遠(yuǎn)離化肥、在遠(yuǎn)離工業(yè)區(qū)的地方種植。

結(jié)論：有機(jī)種植方式培育的綠色食品，有益于身體健康。

教師應(yīng)先介紹海報(bào)的文體、寫作技巧，再展示今天的寫作任務(wù)——一張海報(bào)。寫海報(bào)前，既然有了那么多鋪墊，教師可以讓學(xué)生自己掃除生詞障礙。

學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：維生素vitamin，化肥fertilizer，遠(yuǎn)離far away from，有機(jī)種植organic farming，有益于be good for等。

老師：生命的意義在于發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)在于反復(fù)，今天，同學(xué)們做得非常好，那么現(xiàn)在，就讓我們利用手頭有限的資源，做一份精美的海報(bào)吧！

通過老師鼓勵(lì)，能增強(qiáng)學(xué)生信心，并且通過海報(bào)的形式，把所學(xué)所用向大家展示出來(lái)。

四、窄式閱讀在讀寫教學(xué)中運(yùn)用效果的反思

1.積累相關(guān)詞匯

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對(duì)閱讀文章理解的困難首先是因?yàn)樵~匯量不夠。大量閱讀同一話題的文章便于學(xué)生熟悉掌握相關(guān)的詞匯，因?yàn)橥恢黝}的文章，會(huì)在詞匯的使用上有不斷的復(fù)現(xiàn)。“如果學(xué)習(xí)者在頭腦中儲(chǔ)存了某一話題的相關(guān)詞匯，那么在以后閱讀同一或相似話題的文章時(shí)，這些已儲(chǔ)存的‘已知概念’就能夠幫助讀者分析理解輸入的新信息?！?/p>

2.豐富思維過程

沒有探究和思考的機(jī)械記憶是不牢固的，而通過理解、深入思考并運(yùn)用的知識(shí)，學(xué)生才能更牢固地掌握。在以上課例中，我們可以看到，學(xué)生通過詞匯激活——閱讀尋找答案——再次閱讀同話題、不同任務(wù)的文本，他們的思維形成了螺旋式的上升，促使他們?cè)诟鼜?fù)雜的水平上去理解和解決。這樣既有助于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，也有利于學(xué)生智力的發(fā)展。

3.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

“窄讀”照顧到學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，使學(xué)生盡量沉浸在語(yǔ)言障礙少的語(yǔ)境中去體驗(yàn)閱讀本身的樂趣，再以寫作的方式表達(dá)自己的所感所想。這一讀一寫之間把學(xué)生的焦慮情緒降到最低，帶給學(xué)生的滿足感是巨大的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉穎.窄式閱讀策略在語(yǔ)言習(xí)得中的作用[J].文教資料，2010，（8）：41-42.

[2]張彤.“窄式閱讀”理論探析[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（10）：85-86.

基金項(xiàng)目：該文為作者主持的甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》系列論文，課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2011]GHB234。

？誗編輯 李建軍