摘 要：將多元智能理論引入中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可重新認(rèn)知教學(xué)過程。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)特點，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，采取相應(yīng)的教學(xué)方案，為學(xué)生提供可選擇的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：情境;知識聯(lián)系;鼓勵;教學(xué)方法

“多元智力”這一概念是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納于1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中首先明確提出的，它標(biāo)志著多元智力理論的正式誕生。加德納認(rèn)為多元智能理論包括九種智能要素。智力結(jié)構(gòu)是由不同的智力層面構(gòu)成的，是一組能力的表現(xiàn)，通過成長環(huán)境和后天教育能夠有效地發(fā)展和提升。

多元智力理論的積極意義，并不只是因為它提出了一種對于智力的新解釋，而在于它對傳統(tǒng)教育觀念帶來的巨大沖擊。多元智力理論為我們展示了一種個人發(fā)展的新模式，使我們能夠從一個全新的視角來理解教學(xué)。

一、多元智能理論視角下中職學(xué)校教師的教學(xué)觀

教育教學(xué)活動的過程是師生雙向活動的過程。只有教師的教和學(xué)生的學(xué)有機地結(jié)合，才能達到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。多元智能理論強調(diào)智能發(fā)展的整體性、個體差異性、情境性、實踐性和開發(fā)性。這一主張顛覆了傳統(tǒng)的智能理論，為當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)改革提供了有益的思路。

依據(jù)多元智力理論，構(gòu)成學(xué)生的智力有不同的智力層面，學(xué)生的智力并不是單一的，而是一組能力的表現(xiàn)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，一成不變的教學(xué)方法不適合所有的學(xué)生，教師必須變換教學(xué)策略，進行多樣化教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的個體差異性，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，采取相應(yīng)的教學(xué)方案，并為他們提供可供選擇的學(xué)習(xí)機會和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能提高與其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)能力水平，這對現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)有著現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

二、多元智能理論視角下中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，靈活處理數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

加德納認(rèn)為，課程應(yīng)調(diào)整，使之適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)不同專業(yè)中職學(xué)生的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、理論的認(rèn)識，了解、體驗數(shù)學(xué)知識的重要性?！敖處熜枰獞{借教育智慧，建立所教授的學(xué)科知識理論與生產(chǎn)、生活實踐的聯(lián)系，吸引學(xué)生的關(guān)注，帶領(lǐng)學(xué)生走進學(xué)習(xí)情境。”中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)興趣。通過日常生活的小例子、小常識、小故事、小游戲，建立起生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，還可以通過學(xué)生的體驗，即通過運用數(shù)學(xué)知識解決問題，提高學(xué)生的運算能力、邏輯概括能力，明白數(shù)學(xué)對于日常生活和國家建設(shè)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，在這些能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析判斷，都需要用具體的實例啟發(fā)、引導(dǎo)。

2.建立數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課，是為后續(xù)的專業(yè)課打基礎(chǔ)的，如果專業(yè)課學(xué)習(xí)中用不到數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會降低。因此教師在備課的過程中，應(yīng)了解不同專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的需求，根據(jù)不同專業(yè)中職學(xué)生的具體情況，通過將數(shù)學(xué)知識、理論等方面的教學(xué)內(nèi)容與中職學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識相聯(lián)系，在教學(xué)過程中有所側(cè)重，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，開發(fā)學(xué)生的數(shù)理智能，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

3.適當(dāng)?shù)毓膭?，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能

幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，發(fā)揮優(yōu)勢，找回自信。教師應(yīng)在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解多元智能理論的觀點，幫助學(xué)生找出自己的優(yōu)勢智能，并充分發(fā)展這方面的優(yōu)勢智能。增強學(xué)生的信心，以優(yōu)勢智能促進弱勢智能的改善，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達到很好的效果。

4.采用多樣化的教學(xué)方法和手段

加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個人都是多種不同智能的組合體，這種智能多樣化就要求用多樣化的課程教學(xué)來適應(yīng)其發(fā)展，而不是單純地強調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用。教師要針對學(xué)生的不同智能采用多樣化的教學(xué)方法，積極調(diào)動學(xué)生的多種智能，開發(fā)學(xué)生多方面的潛能。因此，教師要根據(jù)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同的研究性課題，使每一位學(xué)生的智能得到發(fā)展。

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基金項目：本文為天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究”（VEXII4008）的部分成果;天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)科研基金“職業(yè)學(xué)校教師教育教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究”（SZKT08022）的部分成果。

？誗編輯 趙飛飛