摘 要：高等院校的發(fā)展?fàn)顩r與社會經(jīng)濟的發(fā)展水平是相對應(yīng)的。從職業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，指出了河北省高等院校職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型的狀況，并且對現(xiàn)階段的成果進行探討，為以后高等院校職業(yè)化教育的轉(zhuǎn)型提供一定的建議和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);教學(xué)過程;師資隊伍

一、河北省高等院校職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型的原則

（一）市場化原則

進入新時期，社會對人才的需求越來越強烈，同時對人才的要求也越來越高，這就使得在對高等院校進行職業(yè)化轉(zhuǎn)型時要站在市場的角度來重新設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)和培養(yǎng)模式。在傳統(tǒng)高等院校教學(xué)模式下，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生其基礎(chǔ)知識是比較扎實的，但是對知識理論的運用卻缺乏一定的能力，學(xué)生的實際動手操作能力比較差，很難適應(yīng)社會市場對人才的要求，導(dǎo)致高等院校的畢業(yè)生就業(yè)率不高，或者是做著專業(yè)不對口的工作。因此，對河北省高等院校職業(yè)化教育的轉(zhuǎn)型是社會發(fā)展的重要趨勢，在這個過程中要遵循市場化的原則，根據(jù)市場的具體要求來設(shè)置各種專業(yè)類型。

（二）校企合作原則

在過去的高等院校教學(xué)模式中，學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系是很少的，這對學(xué)生職業(yè)化的發(fā)展是非常不利的，為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，對高等院校職業(yè)化教育進行了轉(zhuǎn)型，其中重要一點就是加強校企合作，實施產(chǎn)學(xué)結(jié)合，這樣一來極大地推動了高等院校應(yīng)用型人才的職業(yè)化進程。具體來說，就是通過企業(yè)的現(xiàn)實場景來實施實踐活動，使學(xué)生在無形中提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。高等院校的校企合作也可以是聘用企業(yè)中優(yōu)秀的管理者到學(xué)校進行授課，提高高等院校的師資力量，保證高等院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

（三）本土化原則

高等教育對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展所作的貢獻決定了其職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型務(wù)必要體現(xiàn)本土化原則。一般來說，高等院校培養(yǎng)的人才都是被當(dāng)?shù)氐挠萌藛挝讳浫。@就需要在進行高等院校職業(yè)化教育的轉(zhuǎn)型過程中結(jié)合本土化原則，讓學(xué)生了解和掌握當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣和禮節(jié)知識，促使當(dāng)?shù)匚幕膫鞒泻徒?jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

（四）國際化原則

在高等院校的職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型過程中還要堅持的一個原則就是國際化原則，使學(xué)生能夠與國際接軌，培養(yǎng)高等院校學(xué)生的國際競爭力。國際化原則主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是引進和學(xué)習(xí)國外先進的教育模式和教學(xué)方法，將其和本地職業(yè)教育有機地結(jié)合起來，使得高等院校的人才資源能夠得到有效的整合，取長補短，改編相應(yīng)的課程制度和內(nèi)容，從而更好地適應(yīng)時代的發(fā)展;另一方面就是讓學(xué)生到外企進行實踐活動，在外企的管理機制和環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)和吸收經(jīng)驗，高效地將知識理論和實踐活動結(jié)合起來。

二、河北省高等院校職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型的階段性成果探析

在市場化的競爭環(huán)境下，高等院校的教育趨于“大眾化”，教學(xué)模式和教學(xué)方式越來越趨于相同，在這個形勢下，為了使高等院校的教學(xué)資源得到最大程度的配置和利用，務(wù)必要根據(jù)自己學(xué)校的實際來建設(shè)具有本校的特色教育體系，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，在轉(zhuǎn)型期中，更好地將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)換為機遇，保證高等院校的持久生命力。

（一）課程建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)化

在對高等院校進行職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型之前，課程建設(shè)的重點是以“學(xué)歷”為基礎(chǔ)的，認為學(xué)生獲得的學(xué)歷越高，其能力就越強，但是實際上，高等院校畢業(yè)生在找工作時并沒有得到用人單位更多的“青睞”，因此，這次職業(yè)化教育的轉(zhuǎn)型首先就是對課程設(shè)置的改革，把課程建設(shè)的中心轉(zhuǎn)換為以“能力”為本位，在市場的基礎(chǔ)上，對課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行針對性的調(diào)整，使學(xué)科的實用性和應(yīng)用性更強。具體來說，這次轉(zhuǎn)型中高等院校的課程建設(shè)是以基礎(chǔ)課程為前提，把專業(yè)課程作為教學(xué)的主體，并且對專業(yè)實現(xiàn)邊緣化，真正地實施課程職業(yè)化建設(shè)。

（二）教學(xué)過程實現(xiàn)職業(yè)化

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，大學(xué)生的實踐操作能力比較差，職業(yè)意識不強，這就使得大學(xué)生在求職的過程中容易眼高手低，對自己沒有正確的定位。因此，河北省內(nèi)高等院校的職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型中有一個重要的內(nèi)容就是使教學(xué)過程實現(xiàn)職業(yè)化。一方面要建設(shè)逼真的模擬教學(xué)環(huán)境，在課堂上直接培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力以及各項其他能力，提高學(xué)生的職業(yè)化水平。另一方面就是前面提到的校企結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的實習(xí)機會，讓學(xué)生可以直接深入到企業(yè)的內(nèi)容，親身體驗企業(yè)的管理氛圍，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)化能力。這是在轉(zhuǎn)型期中逐漸建立起來的教學(xué)體系，并且在實施的過程中得到了完善和發(fā)展。

（三）師資隊伍促進職業(yè)化

在這個轉(zhuǎn)型中，逐漸打破了以老師為教學(xué)的中心的教學(xué)模式，重新建立了以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化意識和能力為中心的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，首先是對高等院校中現(xiàn)有的師資隊伍進行相應(yīng)的改造，有目的地組織和安排老師到企業(yè)中“任職”，獲取實踐經(jīng)驗;其次，與國內(nèi)外相關(guān)的機構(gòu)進行合作，通過培訓(xùn)和教育直接提升教師的職業(yè)化教學(xué)能力。另外，高等院校也逐漸通過向外聘用相關(guān)的職業(yè)專家到校內(nèi)執(zhí)教來增強本校的師資力量，更有針對性地培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。

總的來說，河北省高等院校職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型不是一蹴而就的，它的成功需要各院校從自身的教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前的社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和市場要求，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)更好地貼近市場，促進職業(yè)化發(fā)展的進程，保證高等院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]彭娟，鄭銳洪.高等院校職業(yè)化教育培養(yǎng)要素及其差異探究[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（4）：91-95，104.

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注：本文系2014年河北省教育廳課題（編號：SZ141169）“河北省高等院校職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型研究”的階段性成果。

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