摘 要：隨著會計電算化軟件在企業(yè)財務(wù)核算中的廣泛應(yīng)用，會計電算化課程越來越受到重視。從解決的問題、培養(yǎng)目標及課程特點等方面對CDIO工程教育模式與電算化課程的情況進行分析，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點，探討CDIO理念應(yīng)用于高職院校會計電算化課程教學(xué)中的實施策略、活動組織方式及教學(xué)評價方式。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)性;實踐性;項目;主動性;整體性

一、基于CDIO理念下的會計電算化課程發(fā)展

會計電算化是財經(jīng)類專業(yè)的必修課程，長期以來，如何解決本課程存在的重理論輕技能，重某一特定軟件技能輕其他軟件技能，電算化會計信息系統(tǒng)運用與手工會計信息系統(tǒng)運用脫節(jié)以及會計信息系統(tǒng)中初級會計電算化、會計信息系統(tǒng)、財務(wù)軟件應(yīng)用與維護等課程的課程定位及教學(xué)目的問題，一直困擾著任課教師。CDIO是近年來形成的一種先進的國際工程教育理念與教育模式，分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）的意思，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期作為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行學(xué)習(xí)。由于對象不同，學(xué)科也不同，我們不能照搬CDIO在工程教育中的模式，需要根據(jù)課程的特點和對象的特征進行重新設(shè)計，使之更好地解決教學(xué)中的問題。

二、會計電算化課程中采用CDIO模式的內(nèi)容

CDIO工程教育模式的本質(zhì)是“做中學(xué)”原則和“基于項目的學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)。基于CDIO理念的高職院校會計電算化課程的教學(xué)策略亦是基于此。基于CDIO理念的高職院校會計電算化課程的教學(xué)策略的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)交予學(xué)習(xí)者獨立完成，即信息的搜集、解決方案的制定與實施、項目成果的評價，都由學(xué)習(xí)者具體負責，這對學(xué)習(xí)者提出了一定要求。

首先，學(xué)習(xí)者要能夠熟練操作計算機。會計電算化課程要求學(xué)習(xí)者具備一定的計算機水平，從建賬、賬套初始化、日常賬務(wù)處理、報表處理、工資處理、固定資產(chǎn)處理到期末處理及進銷存處理八大模塊的實驗內(nèi)容和操作步驟。

其次，根據(jù)學(xué)生水平及專業(yè)課程要求，有關(guān)的項目可以根據(jù)授課對象及課時數(shù)靈活選擇使用。教學(xué)內(nèi)容上，設(shè)置一套特定會計數(shù)據(jù)，同時應(yīng)用于手工會計系統(tǒng)和電算化會計系統(tǒng)，實現(xiàn)電算化會計信息系統(tǒng)運用與手工會計信息系統(tǒng)運用的融合，學(xué)生使用手工和計算機兩種不同的技術(shù)手段對相同的會計數(shù)據(jù)進行處理，既可明了計算機會計核算與手工會計核算的聯(lián)系與區(qū)別，又可以相互驗證會計數(shù)據(jù)錄入、處理及輸出的正確性。

最后，會計信息系統(tǒng)是利用信息技術(shù)對會計單位經(jīng)濟活動過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行采集、記錄、儲存和處理，完成對會計信息的分析，向使用者輸出所需會計信息，幫助信息使用者管理、預(yù)測和決策，提高企業(yè)管理水平與經(jīng)濟效益，使學(xué)生基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和系統(tǒng)能力四個層面達到CDIO大綱設(shè)定的預(yù)定目標。

三、基于CDIO理念會計電算化課程實施策略

1.體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性。CDIO標準中的背景環(huán)境強調(diào)關(guān)聯(lián)性。即強調(diào)項目實踐應(yīng)著眼于能力、知識的教、學(xué)、做過程的關(guān)聯(lián)，而不是專注于具體項目的知識內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體的項目，從中總結(jié)解決問題的方法，提高解決問題的能力，這是CDIO的基本思想，該過程體現(xiàn)的是“做中學(xué)”的本質(zhì)。因此，基于CDIO理念的會計電算化課程在教學(xué)過程中項目和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與組織要注重關(guān)聯(lián)性，將瑣碎的知識點串聯(lián)起來，關(guān)注學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.強調(diào)實踐性。CDIO教學(xué)模式的核心思想是“做中學(xué)”。也就是從活動中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，它可以把書本上的理論知識與生活中的實踐聯(lián)系起來，是學(xué)與做的統(tǒng)一、知與行的結(jié)合。這就要求在教學(xué)過程中讓學(xué)生不斷實踐，直接經(jīng)驗的獲得與間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)相結(jié)合。同時，高職院校的職業(yè)性和技術(shù)性也決定了高職院校在教學(xué)過程中更注重實踐性。

3.以項目為依托。CDIO工程教育理念強調(diào)將各層次能力和素質(zhì)的培養(yǎng)融合于實踐項目過程中。一個完整的項目從分析開始，經(jīng)歷構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的過程，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時提高個人、人際交往能力及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造的能力。在會計電算化課程的設(shè)計過程中，始終強調(diào)以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動。相關(guān)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)要以一個具體項目為依托進行學(xué)習(xí)，每個項目分解為若干個子任務(wù)，將相關(guān)的知識點融入任務(wù)之中，通過完成任務(wù)掌握相應(yīng)的知識。

4.強調(diào)主動性。CDIO工程教育模式在教與學(xué)的方法方面讓學(xué)生致力于對問題的思考和解決。學(xué)習(xí)的重點不再是被動的信息傳遞，而是讓學(xué)生更多地從事操作、運用、分析和判斷等，因此，基于CDIO理念的高職會計電算化課程教與學(xué)的過程要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)知識的過程將取代以往被動的知識講授和灌輸?shù)倪^程。

5.注重整體性?；贑DIO理念的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計要立足于整體，注重各知識點之間的聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，以達到教學(xué)效果最優(yōu)化。

所以，基于CDIO理念組織的教學(xué)在評價考核方面具有多樣化。首先，考核方式多樣化?？己朔绞礁鶕?jù)學(xué)習(xí)效果的需要可以使用口試、紙筆測試、評定量表、學(xué)生作業(yè)、觀察表現(xiàn)、電子檔案袋等。其次，評價主體多元化。可以教師評價，也可以學(xué)生互評、學(xué)生自評。

參考文獻：

王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009（5）：86-87.

注：本文系2014年河北省教育廳課題《基于CDIO的高職院校會計電算化課程教學(xué)應(yīng)用研究》的階段性研究成果，課題編號SZ141168。

？誗編輯 趙飛飛