摘 要：新課程賦予課堂教學(xué)資源以豐富和廣延開放的特點(diǎn)。面對諸多可利用的資源，教師首先應(yīng)該加強(qiáng)的是對歷史教科書的開發(fā)利用。教師在其中擔(dān)當(dāng)著不可忽視的角色。在重新進(jìn)行教材的整合編寫中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，從而對教學(xué)過程進(jìn)行有效的成果評定。這應(yīng)該是歷史新教材的必然改革之路。

關(guān)鍵詞：課程資源;有效學(xué)習(xí);廣延開放

一、正確認(rèn)識(shí)和對待歷史課程資源

“凡是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會(huì)各界人士等人力資源?！鳖櫭鬟h(yuǎn)先生在其編著的《教育大詞典》中提出了與課程資源相類似的一個(gè)概念，即教育資源，指“教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力的總和”?？偠灾?，歷史課程資源的開發(fā)空間是廣闊的，而且有利于實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)。

二、新課程和不同的版本賦予課堂教學(xué)資源以豐富和廣延開放的特點(diǎn)

面對諸多可利用的資源，我們首先面臨的是如何選擇課堂教學(xué)資源開發(fā)的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，歷史課堂教學(xué)資源需要突出的主角是人力資源。人力資源包括：教師與學(xué)生。多年以來，教師一直扮演著課堂教學(xué)資源之利用者的角色，而新課程指出，教師本身就是一種活生生的教學(xué)資源。因?yàn)榻處煹娜烁聍攘?，有時(shí)比任何教學(xué)資料的展示更具潛移默化的影響力。而要達(dá)到這一境界，教師就必須具備較高的綜合素質(zhì)。另外，在當(dāng)今“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式的影響下，我們越來越感覺到學(xué)生已成為課堂教學(xué)中最豐富、最便捷，開發(fā)上最經(jīng)濟(jì)，效果上最突出的教學(xué)資源。千萬不要忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，要抓住時(shí)機(jī)，深入挖掘，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，從中掌握終身受益的本領(lǐng)。那么，教師與學(xué)生這兩個(gè)人力資源又應(yīng)該以什么資源為載體來達(dá)到教學(xué)過程中成果評定的最大有效性呢？筆者認(rèn)為，依然應(yīng)該加強(qiáng)對歷史教科書的開發(fā)利用。

三、多版本的歷史教科書仍是歷史教學(xué)的主要依據(jù)

教材不僅是教師的“教”本，更是學(xué)生的“學(xué)”本。學(xué)生的現(xiàn)狀表明：他們對歷史知識(shí)的掌握往往是片面的、表層的、非本質(zhì)的，停留在感性認(rèn)識(shí)階段。只有幫助學(xué)生上升到理性認(rèn)識(shí)階段，才能抓住歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，揭示歷史的發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的目標(biāo)。教學(xué)中幫助學(xué)生把一個(gè)個(gè)單獨(dú)概念上下左右相互聯(lián)系起來，形成一整套概念體系網(wǎng)絡(luò)，這是學(xué)生對歷史知識(shí)的掌握由感性認(rèn)識(shí)階段進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)階段的標(biāo)志。那么，如何以科學(xué)的態(tài)度幫助學(xué)生從紛繁復(fù)雜的歷史進(jìn)程中建立知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)、弄清史實(shí)的來龍去脈和前因后果、揭示人類歷史的發(fā)展趨勢呢？以筆者目前進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐為例，由于高中歷史新課程（人教版）的三本必修書編寫原則是政治、經(jīng)濟(jì)、文化專題思路，因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中可以教授學(xué)生嘗試將三本必修書相關(guān)單元知識(shí)進(jìn)行整合，既是主干知識(shí)的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，有利于高二階段的學(xué)業(yè)水平測試，也有助于高三選修生提高應(yīng)對新課程考試的相關(guān)能力。

四、知識(shí)體系和資源整合的嘗試與策略

下面筆者以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的部分單元知識(shí)整合為事例，共同探討一下新課程標(biāo)準(zhǔn)下課程資源開發(fā)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式方法。

其一，知識(shí)結(jié)構(gòu)層面。如學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代民主革命建設(shè)歷程這個(gè)專題我們可以這樣歸納：從地主階級到農(nóng)民階級到民族資產(chǎn)階級到無產(chǎn)階級他們的指導(dǎo)思想，實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)果。意義方面進(jìn)行總結(jié)。

其二，層面知識(shí)，調(diào)整為圖片、材料等其他形式。（圖已經(jīng)省略）如下列屬于毛澤東思想、鄧小平理論、江澤民“三個(gè)代表”思想意義的有：①是中國革命和建設(shè)的理論指導(dǎo);②是中華民族的智慧結(jié)晶和精神支柱;③是馬克思主義和中國實(shí)際相結(jié)合的三次飛躍;④是對馬列主義理論的總結(jié)和創(chuàng)新。

A.①③④""B.①②③④"C.①②④""D.②③④

其三，理解層面知識(shí)。用變式題來如理解辛亥革命的意義：A.推翻了清朝，結(jié)束了中國兩千多年的封建制度;B.是20世紀(jì)中國革命歷程中的第一次歷史性巨變;C.為民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件;D.使民主共和觀念深入人心。

其四，應(yīng)用層面知識(shí)推薦文章?！度蚧尘跋驴创珴蓶|思想》和小平南方談話。

問題：結(jié)合材料對比分析三位偉人思想的異同點(diǎn)，結(jié)合自身的實(shí)際談?wù)劯邢搿?/p>

總之，知識(shí)體系整合后，在設(shè)計(jì)試題練習(xí)的命題方向上也可以嘗試分層出題，一方面可以按照學(xué)生掌握知識(shí)層次的不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;另一方面可以方便教師在掌握相關(guān)結(jié)果評價(jià)后評定學(xué)生哪種層次掌握的有缺陷，再進(jìn)行針對性訓(xùn)練。盤活教師和學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、問題、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是課堂資源的重要因素，一旦讓它們進(jìn)入教學(xué)過程，就成為課程的重要建構(gòu)者，發(fā)揮著課堂資源的作用。

？誗編輯 溫雪蓮