一直以來，人物形象的分析概括、鑒賞評價是高考小說閱讀題中的熱門題點，命題者一般從人物形象的自身塑造、人物之間的相互關(guān)系的角度及人物形象對作品主題的作用這三大角度來出題。本文試將高考小說閱讀中的人物形象題分為四種類型進行簡要分析，并探討相應(yīng)的解題策略。

類型一：概括人物形象性格特點類。

【典型例題】

《鞋》：小說中守明是一個什么樣的人物形象？她有什么樣的心態(tài)？請簡要分析。（2014新課標(biāo)卷Ⅱ）

《六指猴》：請概括侯六與東家的性格特點，并簡要分析。（2014湖北卷）

《抻面》：概括文中鐵良這一人物形象的特點？（2014江西卷）

《撿爛紙的老頭》：概括第三段所描寫的人物形象特點。（2015浙江卷）

《馬蘭花》：小說在刻畫馬蘭花這個形象時，突出了她的哪些性格特征？請簡要分析。（2015新課標(biāo)卷Ⅰ）

《塾師老汪》：東家老范是一個什么樣的人？請結(jié)合全文簡要分析。（2015新課標(biāo)卷Ⅱ）

《塾師老汪》：老汪這一形象與魯迅筆下的孔乙己在性情氣質(zhì)上有不少相似之處，但二人精神困境的根源實則不同。請簡要分析這種相似與不同。（2015新課標(biāo)卷Ⅱ）（這是人物形象的比較鑒賞以及形象特點形成原因的挖掘，是對人物形象特點題型的深度挖掘并且在聯(lián)系教材中引領(lǐng)考生關(guān)注課本，讓考生學(xué)會融會貫通）

【應(yīng)答策略】

1.明確人物身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)等直接決定人物言行、影響人物性格的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上分析概括人物形象的個性特征。

比如《鞋》（2014新課標(biāo)卷Ⅱ）中的守明是位農(nóng)村姑娘，從未戀愛過的她通過相親的方式尋找到自己的愛情，為心上人親手做鞋來守候自己的愛情。從這些關(guān)于人物身份、經(jīng)歷、教養(yǎng)及氣質(zhì)等信息中我們看見了守明姑娘的純潔心靈、嬌羞姿態(tài)，以及對愛情嚴(yán)肅神圣和熱烈渴望的心態(tài)等諸多特點，這樣針對考卷中的“小說中守明是一個什么樣的人物形象？她有什么樣的心態(tài)”作答，問題就會迎刃而解。

2.關(guān)注作品中人物描寫內(nèi)容及其手法，在尋找正面描寫（語言、動作、心理、神態(tài)、外貌、細節(jié)等）和側(cè)面描寫（其他人物的表現(xiàn)和環(huán)境的烘托）的過程中分析概括人物特點。

比如在《抻面》（2014江西卷）中有這樣一段精彩描繪：“鐵良不含糊，一手就出一拳頭面，‘啪’，和在一起，搓成粗條兒，掐著兩頭兒，上下一悠，就一個人長了，—人伸開胳膊的長度等于這個人的身高。鐵良兩手往中間一合，就是兩股，再抻再合，就是四股，再抻再合，八股，十六股，三十二股，六十四股，一百二十八股。之后掐去兩頭，朝腦后一甩，好像是大姑娘的辮子飛落在灶上的鍋里，客人就笑了，轉(zhuǎn)身回到店里的座位上?！边@段既有對鐵良抻面過程的描繪，也有對客人的神態(tài)、動作、心理的刻畫，從這樣的側(cè)面描寫中鐵良手藝高超的特點就很容易概括出來了。再看一處：“……老頭子張口要龍須面，鐵良也不說話，開始抻?！F良后來跟人說：‘這就是當(dāng)初借錢給我學(xué)藝的恩人，他就要我抻頭發(fā)絲兒面，我也得抻出來?！痹谶@樣的神態(tài)、動作、語言等正面刻畫中鐵良的知恩圖報的火熱情懷體現(xiàn)得淋漓盡致?？忌C合作品對人物的正面描寫和側(cè)面烘托，對鐵良的人物性格特征的概括提煉就容易得多了。

3.尋找作品中對相關(guān)人物介紹評價的語句，體會作品人物的特點。

比如在《行腳人·黃昏》（2014無錫市高三上學(xué)期期末考試）中有這樣一段描述，“這樣的臉，任誰都看出是漂過大海，走過崇山，見過大世面，因為經(jīng)過風(fēng)浪，被風(fēng)霖摧老了的。那鎖在眉宇間的，也許不妨說是淡淡的哀愁，但也許竟是跋涉的疲倦”。從這段對人物的介紹、評價中可以概括出行腳人飽經(jīng)風(fēng)霜、閱歷豐富又孤獨寂寞的特點來。當(dāng)然這需要考生的高度敏感性，如果能在閱讀時就注意標(biāo)注圈畫這些語句，這對全面概括人物形象的特點將起到非常重要的作用。因為作品除了對人物的正面描寫和側(cè)面描寫之外，作者的情感態(tài)度往往體現(xiàn)在這些容易被忽略卻又體現(xiàn)匠心的地方，所以在閱讀時要注意標(biāo)畫這些介紹和評價人物的句子。這樣考生對人物形象的把握才不至于偏離作品的方向，同時為考生理解作品的主題打下扎實的基礎(chǔ)。

4.立足情節(jié)的發(fā)展或變化把握人物的性格特征。

比如《六指猴》（2014湖北卷）中的侯六是為盜東家玉而來但又被東家感化而自首，這些看出侯六的俠肝義膽，東家的宅心仁厚;東家為救侯六舍玉，侯六為報東家的赤誠之心又竊玉送還，在情節(jié)的峰回路轉(zhuǎn)中，侯六的知恩圖報和東家的重情輕財都躍然紙上。這些特點的概括需要考生在平時的閱讀中就要認(rèn)清小說中人物和情節(jié)的關(guān)系，學(xué)會梳理與人物相關(guān)的重要情節(jié)，把握情節(jié)變化、發(fā)展甚至是突轉(zhuǎn)中人物的內(nèi)心及個性特征，那么人物形象的全貌也就了然于胸了！

類型二：鑒賞評價人物的內(nèi)心活動、心理狀態(tài)、行為原因、情感世界等類。

【典型例題】

《侯銀匠》文中畫線的兩處，分別表現(xiàn)了侯銀匠什么樣的情感？（2008江蘇卷）

《安娜之死》：安娜投到鐵軌上之后有什么樣的內(nèi)心活動？這樣寫有什么意義？（2014江蘇卷）

《走眼》：趙老板在鑒定鈞瓷時，小說先用“淡淡”，后用“朗聲”來描繪他的神態(tài)，反映了人物怎樣的心理？（2014浙江卷）

《雪天》：分析“我”在尋人過程中的兩次心理轉(zhuǎn)變及各自原因。（2015上海卷）

《蓑衣》：請依據(jù)畫線1處的文字，簡要分析小格的心理活動。（畫線1處內(nèi)容：小格心里一熱，但她還是垂下眼睫，有些執(zhí)拗地說：“不，不。還是我自己用鐵鍬翻吧……”）（2015安徽卷）

《馬蘭花》：小說三次寫馬蘭花流淚，每次流淚的表現(xiàn)都不同，心情也不一樣。請結(jié)合小說內(nèi)容進行具體分析，并說明這樣寫有什么效果。（2015新課標(biāo)卷I）

【應(yīng)答策略】

1.聯(lián)系語境，品味細節(jié)。要弄清《侯銀匠》（2008江蘇卷）文中畫線的兩處表現(xiàn)了什么樣的情感，就要先來了解一下文章的內(nèi)容，現(xiàn)摘錄其中兩小節(jié)，如下所示：

侯銀匠順著女兒的意思，搜羅了點金子打了一對耳墜、一條金鏈子、一個戒指。侯菊說：“不是我稀罕金東西。大嫂子、二嫂子家里陪嫁的金首飾戴不完。我嫁過去，有個人來客往的，戴兩件金的，也顯得不過于寒磣。”侯銀匠知道這也是給當(dāng)?shù)淖瞿?，于是加工細做。心里有點甜，又有點苦。

侯銀匠有時以為女兒還在身邊。他的燈盞里油快干了，就大聲喊：“菊子！給我拿點油來！”及至無人應(yīng)聲，才一個人笑了：“老了！糊涂了！”

小說中對于侯銀匠這個形象，直接表現(xiàn)的有行動與對話的敘寫，比如為女兒挑女婿，喊女兒“拿點油來”，下淚，一個人喝酒，這些細節(jié)描寫豐富而生動。畫線的兩處，都著眼于人物的心理細節(jié)活動。第一節(jié)通過心理的敘寫表現(xiàn)侯銀匠在女兒出嫁前的復(fù)雜情感。侯菊是侯銀匠一生心血所系，現(xiàn)在女兒終于成人，那么懂事，那么能干，并且找了個好人家，自己的含辛茹苦也沒有白費，這是甜;自己的女兒嫁到陸家，陸家大兒媳二兒媳家境好，自己不過是個手藝人，沒有多少陪嫁，不能讓女兒風(fēng)風(fēng)光光嫁過去，委屈了女兒，這是苦;多少年與女兒相依為命，女兒是他的希望，也是他的安慰，可是女大當(dāng)嫁，今后自己要一個人過了，這也是苦。第二節(jié)通過獨白揭示其豐富的內(nèi)心世界。這需要聯(lián)系上下文情境，體察人物的內(nèi)心情感。多年來父女相依為命，雖然女兒已出嫁，但總覺得女兒還在身邊，于是隨口會喊出來;“及至無人應(yīng)聲”，恍惚之后才醒悟，這種情景自然表達了對女兒的思念和自己的孤獨寂寞之情，這一切無可解脫，只能以自嘲的方式來化解。這一處細節(jié)與小說結(jié)尾處相通相對，含蓄雋永，所以可以得出如下的答案：①甜：因為女兒終于長大成人了，嫁了個好人家（女兒有了個好歸宿），可以為自己女兒打首飾了。苦：女兒出嫁后自己會很孤獨，女兒出嫁也只能給這點首飾。②深沉的思念，難言的孤獨，自我安慰。

這種類型的問題需要考生在語句出現(xiàn)的特定語境中，從作品中的“這一個”人物出發(fā)，從“人”的角度去思考人物內(nèi)心的情感波瀾，從而為充分把握作品塑造的人物形象服務(wù)。

2.明確區(qū)間，梳理過程。就讓我們來看《安娜之死》（2014江蘇卷）的問題：安娜投到鐵軌上之后有什么樣的內(nèi)心活動？這樣寫有什么意義？

文中相關(guān)內(nèi)容如下：

但是她目不轉(zhuǎn)睛地盯著開過來的第二節(jié)車廂的車輪，車輪與車輪之間的中心點剛一和她對正了，她就拋掉紅皮包，縮著脖子，兩手著地投到車廂下面，她微微地動了一動，好像準(zhǔn)備馬上又站起來一樣，但又撲通跪了下去。就在這一剎那，一想到自己在做什么，她嚇得毛骨悚然?！拔疫@是在哪里？我這是在做什么？為了什么呀？”她想站起來，閃開身子，但是什么巨大的無情的東西撞在她的頭上，從她的背上碾過去了?！吧系郏埶∥业囊磺?！”她說，覺得無力掙扎。

首先我們明確安娜投到鐵軌上之后的內(nèi)容區(qū)間，接著尋找描寫的關(guān)鍵處“就在這一剎那，一想到自己在做什么，她嚇得毛骨悚然”，可以體會她內(nèi)心的恐懼，“我這是在哪里？我這是在做什么？為了什么呀？”又可以看出安娜的迷惑，“她想站起來，閃開身子，但是什么巨大的無情的東西撞在她的頭上，從她的背上碾過去了?！系郏埶∥业囊磺?！’”這段心理描寫又深刻地表現(xiàn)出她內(nèi)心的巨大悔恨。這一系列的心理活動把安娜之死的偶然性凸顯出來，作品的悲劇意義更加濃厚，寄予了作者深深的喟嘆之情。

這種類型的問題看似復(fù)雜，實質(zhì)上考生只要明確問題的區(qū)間，仔細梳理情節(jié)過程、人物的心理過程，還是可以輕松解決的，關(guān)于人物心理活動的意義就可以從人物的本身、作品的主旨、作者的情感三大角度入手。

類型三：其他人物的描寫對主要人物有何作用類。

【典型例題】

《溜索》：文中不少筆墨寫牛，這對環(huán)境描寫和人物描寫各有什么作用？（2010江蘇卷）

《這是你的戰(zhàn)爭》：孟弗之與蔣姓同學(xué)、簫子蔚與澹臺瑋的對話場景，對比鮮明，請從學(xué)生形象方面加以分析。（2011江蘇卷）

《安娜之死》：第六段中對安娜周圍人的描寫，具有什么特點和作用？（2014江蘇卷）

《撿爛紙的老頭》：作者在第四段中通過虛擬的旁觀者來評說“老頭”的行為，這樣寫有什么效果？（2015浙江卷）

【應(yīng)答策略】

分清人物特點，明確形象意義，理清次要人物形象對主要人物形象的凸顯作用，特別要關(guān)注各個人物形象對核心事件的不同態(tài)度與做法。因為人物之所以個性鮮明就是通過對核心問題的不同態(tài)度與做法來充分展現(xiàn)的，這也正是作品塑造不同人物形象的意義之一。

現(xiàn)以《主教工作》（節(jié)選自《悲慘世界》）（2015鹽城高三學(xué)情調(diào)研試卷）中的這個問題為例：本文其他人物對塑造卞福汝主教的形象有什么作用？請具體分析。

1.明確文中其他人物形象及其特點（馬格洛大娘的慌張與憤怒，警察的兇狠，冉阿讓的震驚與失語）。

2.緊扣主教的形象特征（主教的淡定從容，寬厚仁慈）。

3.關(guān)注人物間對共同事件的不同態(tài)度與做法（對冉阿讓偷銀器這個核心事件，馬格洛大娘的憤憤不平，警察的絕不放過，冉阿讓的恐懼擔(dān)憂，主教的感化教育）。

根據(jù)以上分析我們不難得出以下的答案：對比襯托的作用。馬格洛大娘的憤憤不平、警察的兇狠、冉阿讓的震驚與失語，這些都襯托出卞福汝主教的仁慈寬容的性格特點。

這種類型的問題很典型，同時也是考生容易失分的考題。原因有二：一是考生容易“一葉障目，不見泰山”，只是抓住主要人物和其他人物的某一個特征大寫特寫，導(dǎo)致答案缺乏層次性又浪費了寶貴的答題時間;二是搞不清主要人物和其他人物的關(guān)系，缺乏此類題的答題技巧和方法步驟，從而答題含混不清，甚至所答非所問，導(dǎo)致白白的丟分。如果我們能在平時的文本閱讀和訓(xùn)練中有意識地培養(yǎng)學(xué)生理清人物之間關(guān)系以及認(rèn)識理解次要人物對主要人物塑造的作用及意義的能力，那么這種典型問題就不會成為考生容易失分的難題了。

類型四：從主要人物形象的角度探究作品主旨類。

【典型例題】

《走眼》：結(jié)合趙老板這一人物形象分析作品主旨。（2014浙江卷）

《陶虎臣》：請結(jié)合陶虎臣的生活經(jīng)歷和性格特點，探究小說的主旨。（2015南京、鹽城高三第一次模擬考試）

《撿爛紙的老頭》：你認(rèn)為作者刻畫“撿爛紙的老頭”這一人物形象有什么用意？（2015浙江卷）

【應(yīng)答策略】

1.關(guān)注人物在特定歷史背景環(huán)境中的生活經(jīng)歷及其命運，概括人物形象特征。

2.思考人物形象的典型價值及社會意義。

3.挖掘作者在人物身上傾注的情感態(tài)度及價值取向。

我們以《陶虎臣》的問題為例：

（1）結(jié)合文本分析出陶虎臣是一個手藝精妙（他會做別家做不出的鞭，叫做“遍地桃花”，他還有一項絕技，做焰火?！皥蟠疸糁莩恰薄疤J蜂追癩子”“天下太平”等），與世無爭（陶虎臣因為做焰火壞了一只眼，依然隨時是和顏悅色的，帶著寬厚而慈祥的笑容，這種笑容，只有與世無爭、生活上容易滿足的人才會有），卻難逃悲慘命運的小人物形象（年頭還是不好。頭一年，四鄉(xiāng)鬧土匪……政府嚴(yán)禁燃放鞭炮，明年……取締了鞭炮……第三年，陶家炮仗店的鋪門上了鎖，再也打不開。陶家的鍋，也揭不開了?！栈⒊紵o路可走，他到陰城去上吊……）。

（2）結(jié)合時代背景思考人物形象的社會意義（什么時候風(fēng)調(diào)雨順，國泰民安，什么時候炮仗店就生意興隆。這樣的年頭能老是有么？……年頭還是不好。頭一年……明年……第三年……）。連手藝精妙、與世無爭的陶虎臣都活不下去了，可以想見特定的歷史時期百姓生活艱難的歷史現(xiàn)狀。

（3）探究作者對主人公的情感態(tài)度：對陶虎臣為人和才能的贊揚，還有對他不幸遭遇的同情，這些情感都流露在對人物的塑造上。

這種類型的問題在我們江蘇卷中大多是以探究題的形式出現(xiàn)的，分值大，考題典型。考生在平時復(fù)習(xí)的過程中如果能從小說三要素之人物塑造的本身意義及主旨意義去考慮，在訓(xùn)練中注意答題的層次及概括的全面和規(guī)范來準(zhǔn)備的話，也會拿到理想的分?jǐn)?shù)的。

在備考中，教者還要結(jié)合教學(xué)實際，注意高考人物形象題的類型整合，指導(dǎo)考生全面分析、概括人物形象，引導(dǎo)考生在理解的基礎(chǔ)上去揣摩、探究作品形象的意義，這樣人物形象題就不會成為考生小說閱讀理解的攔路虎了。

（鹽城市伍佑中學(xué)）