《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）在“評(píng)價(jià)建議”部分多次提到形成性評(píng)價(jià)，提出：“應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，注意收集積累能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料?！背珜?dǎo)語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)實(shí)踐中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)。作為一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，就是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而實(shí)施評(píng)價(jià)。但必須承認(rèn)，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，不少語(yǔ)文教師還不是很清楚，在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問(wèn)題，影響了形成性評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。

一、形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)目的不明確

在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，一些教師的評(píng)價(jià)目的不夠明確，往往給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成新的困惑，不知道從哪里來(lái)，也不知道要到哪里去，不知道如何才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不知如何提高學(xué)習(xí)能力。如有位教師在執(zhí)教周國(guó)平的《人的高貴在于靈魂》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確地概括出文章的中心論點(diǎn)后，就立即大聲評(píng)價(jià)道：“很好！”然后，將學(xué)生的正確回答向全體學(xué)生復(fù)述一遍;當(dāng)有學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，他就揮手示意，直接讓他坐下去，再叫另一個(gè)學(xué)生回答。

這位教師預(yù)設(shè)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的歸納總結(jié)，能夠準(zhǔn)確提煉本文的中心論點(diǎn);第二，學(xué)習(xí)作者正確運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的方法。這位教師實(shí)施了評(píng)價(jià)，但目的都不太明確，是想對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)判，還是想讓學(xué)生再往前走一走？如果是前者，那么很顯然，教師將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相混淆了。如果是后者，那么，這樣的評(píng)價(jià)無(wú)法激起學(xué)生再“跳一跳”的愿望。這影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也使得學(xué)習(xí)效果打了“折扣”。

運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的目的是什么？一些教師還不太明白，目光還緊盯著標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能引導(dǎo)學(xué)生“知其所以然”，也不能帶著學(xué)生“跑”起來(lái)，讓學(xué)生在“跑”的過(guò)程中獲得感悟與體驗(yàn)，朝著正確的方向發(fā)展。此外，一些教師光顧著進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有注意學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)形成性評(píng)價(jià)的功能不太了解，不清楚運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)到底為誰(shuí)服務(wù)，是出現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)目的不明確的主要根源。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化

所謂評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化，主要是指兩個(gè)方面，一方面是部分教師的評(píng)價(jià)以正向評(píng)價(jià)為主，甚至存在濫用正向評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。雖然新課程提倡以“鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主”，但也并不意味著濫用肯定性評(píng)價(jià)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能;另一方面是教師的大多數(shù)評(píng)價(jià)很少涉及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。相對(duì)于知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用而言，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較籠統(tǒng)，不太好把握，操作起來(lái)有一定的困難。在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)盡可能讓角度多一些，考慮周全一些，層次豐富一些，促進(jìn)學(xué)生反思、改變自己的學(xué)習(xí)行為。如在執(zhí)教《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師對(duì)學(xué)生豐富的想象總是這樣評(píng)價(jià)：“很有想象力”“不錯(cuò)，好”“很有意思”教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于正向的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。其實(shí)，在這節(jié)課上，學(xué)生想象的角度是趨同的，即皇帝會(huì)如何對(duì)待兩個(gè)騙子。對(duì)學(xué)生的想象，教師的評(píng)價(jià)也是一味肯定，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度進(jìn)行大膽想象，包括皇帝將會(huì)如何對(duì)待自己出丑的情況，小孩的命運(yùn)將會(huì)發(fā)生怎樣的變化等。教師的肯定性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)言的積極性，但也束縛了學(xué)生的思維。在這種肯定性評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維都朝著這個(gè)方向奔去，想象的結(jié)果也就差不多了。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要肯定激勵(lì)，但也要啟發(fā)指導(dǎo)。過(guò)度以正向?yàn)橹鞯钠婊u(píng)價(jià)，將限制學(xué)生思維的深度和廣度，制約學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。又如一位教師教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，學(xué)生誦讀結(jié)束后，教師評(píng)價(jià)道：“剛才朗讀時(shí)，同學(xué)們注意到了停頓和一些字的重音?！庇谑?，教師帶著學(xué)生找出要停頓的地方，要重讀的字。學(xué)生再次齊讀課文后，教師再次評(píng)價(jià)道：“同學(xué)們注意了停頓和重音，讀出了情感?！?/p>

在以上案例中，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生的朗讀技巧。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入“品讀，讀出情感”的環(huán)節(jié)時(shí)，朗讀技巧已然不是教師的評(píng)價(jià)重點(diǎn)。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，有沒(méi)有讀出情感應(yīng)是教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，但是，教師并沒(méi)有對(duì)這點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，仍糾結(jié)于朗讀技巧。從實(shí)際學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生確實(shí)只重視了停頓、重音等朗讀技巧，而忽視了對(duì)情感的品味，使得朗讀的味道也遜色很多。這種忽視“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的片面化評(píng)價(jià)，不利于語(yǔ)文課程三維目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。

3.忽視了學(xué)生的主體意識(shí)

從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來(lái)看，挑毛病，找問(wèn)題，評(píng)價(jià)時(shí)的“一言堂”等現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重的，通常以教師的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)很少，或者根本沒(méi)有。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如某學(xué)生朗讀《天凈沙·秋思》一次，教師就評(píng)價(jià)一次，學(xué)生一連讀了四次，直讀到教師滿意為止。其他學(xué)生只是在一旁靜靜地聽(tīng)。此案例中，沒(méi)有其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，只有教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生朗讀課文，以被評(píng)價(jià)者的身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)。其他學(xué)生只負(fù)責(zé)傾聽(tīng)，不承擔(dān)評(píng)價(jià)者的角色，沒(méi)有評(píng)價(jià)的任務(wù)。所有的評(píng)價(jià)全由教師實(shí)施，雖然提高了個(gè)別學(xué)生的朗讀水平，但也暴露了這種評(píng)價(jià)方式的弊端。

由此可見(jiàn)，如果學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，教師怎么評(píng)價(jià)，學(xué)生就怎么學(xué)，直到教師滿意為止，這將會(huì)弱化學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，也會(huì)淡化互相評(píng)價(jià)的氛圍，影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體效果，更遑論學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體了。

二、形成性評(píng)價(jià)實(shí)施中的兩點(diǎn)建議

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為，教師在運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐中要注意兩點(diǎn)。

1.提高形成性評(píng)價(jià)的有效性

影響學(xué)習(xí)效果的因素很多，形成性評(píng)價(jià)的有效性是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。諸如評(píng)價(jià)目的不明確、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)缺乏原則、濫用激勵(lì)性評(píng)價(jià)等，這些低效的或者無(wú)效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，會(huì)擾亂學(xué)生正常的學(xué)習(xí)規(guī)律，無(wú)益于學(xué)習(xí)效果的提高。相反，一些精當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，則能較好地提高學(xué)習(xí)的有效性。在運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師一要注意適時(shí)，即把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，不要隨意評(píng)價(jià)，想到就評(píng)價(jià)，沒(méi)想到就不評(píng)價(jià);二要注意適度，即把握好評(píng)價(jià)的尺度，不要過(guò)分夸大事實(shí)，一味地表?yè)P(yáng)肯定，避免亂評(píng)價(jià)、濫評(píng)價(jià)的現(xiàn)象;三要注意適宜，即把握好評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣，不要自始至終一種語(yǔ)氣，給人枯燥乏味的感受，讓人產(chǎn)生排斥的心理，以提高形成性評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。

如著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)趫?zhí)教《論雷峰塔的倒掉》一文時(shí)，所實(shí)施的評(píng)價(jià)就取得了良好的效果。

師：今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)魯迅的文章《論雷峰塔的倒掉》，先請(qǐng)一位同學(xué)把課題寫在黑板上。（學(xué)生板書(shū)時(shí)把“雷峰塔”的“峰”誤寫成“鋒”）

師：這位同學(xué)字寫得很好，不過(guò)有一個(gè)小小的錯(cuò)誤，（許多同學(xué)舉手）啊，看來(lái)大家都發(fā)現(xiàn)了。好，你來(lái)說(shuō)。

生1：他把“峰”的“山”旁寫成了“钅”旁。

師：想想看，這個(gè)錯(cuò)誤怎么造成的？

生2：受了雷鋒同志名字的影響。

生3：太粗心，沒(méi)有仔細(xì)觀察。

師：他們兩人講得都對(duì)，但是還有一個(gè)重要的原因沒(méi)有講出來(lái)。大家再想想。

生4：他沒(méi)有弄清楚這座塔為什么叫雷峰塔。

師：那就請(qǐng)你告訴他，行嗎？

生4：注解里有說(shuō)明的，這座塔建造在叫“雷峰”的山上，所以叫雷峰塔。它跟雷鋒同志沒(méi)有關(guān)系的。那是山名，所以“峰”字是“山”字旁。

師：你讀書(shū)很細(xì)心，還用上了形聲字的知識(shí)。他（指寫錯(cuò)的學(xué)生）大概沒(méi)有好好看這條注解。有一位同學(xué)還提出了一個(gè)“傻”問(wèn)題：雷鋒同志是全國(guó)人民學(xué)習(xí)的榜樣，魯迅干嗎要希望紀(jì)念雷鋒同志的塔倒掉？（笑）我想，如果他好好看了注解，就不會(huì)這么犯傻了。（笑）其實(shí)這位同學(xué)文章也沒(méi)有看懂。你們說(shuō)，魯迅希望雷峰塔倒掉跟一個(gè)什么故事有關(guān)系？

……

在這個(gè)案例中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)交織進(jìn)行，推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷向前行進(jìn)。每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，錢老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法等及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且每一次的評(píng)價(jià)都基于學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。錢老師所實(shí)施的評(píng)價(jià)既有肯定性評(píng)價(jià)，也指出了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。錢老師評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣平和，如一位長(zhǎng)者與孩子在聊天似的，給人親切和藹的感覺(jué)。錢老師的笑不是嘲笑，而是包容，營(yíng)造了寬松、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

錢老師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了積極的效果。首先，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)修正自己的學(xué)習(xí)行為，也積極主動(dòng)地向老師和同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果。其次，傳授了語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。錢老師將語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法巧妙地寓于評(píng)價(jià)之中，既是對(duì)這名學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的肯定，也是在向其他學(xué)生傳授知識(shí)。錢老師中肯的評(píng)價(jià)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)向縱深發(fā)展。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的獨(dú)立者和有著一定認(rèn)知潛能的實(shí)踐者，具有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，在教師的指導(dǎo)下，能夠?qū)ψ约夯蛩说膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。“課標(biāo)”也指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。”如在《卜算子·詠梅》（見(jiàn)昝娟娟《改進(jìn)課堂評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》一文）的教學(xué)片段中，執(zhí)教者就很注重鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，并取得了很好的教學(xué)效果。

（生1讀詞）

師：你覺(jué)得自己讀得怎么樣？

生1：（臉紅）我覺(jué)得還不夠有感情，聲音有點(diǎn)小。

師：想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們對(duì)你的評(píng)價(jià)嗎？

生1：想。

生2：他讀得很流利，就是有點(diǎn)快，我覺(jué)得讀詞和讀古詩(shī)一樣，都應(yīng)該慢一些。

生3：我覺(jué)得讀最后一句時(shí)應(yīng)該帶著微笑去讀，才能讀出梅花的謙遜和美麗。

生4：我覺(jué)得他讀得已經(jīng)算是有感情了，只是還不夠充沛，聲音再大些，語(yǔ)氣再?gòu)?qiáng)烈些就好了。

師：聽(tīng)了同學(xué)們的建議，你能再試一下嗎？

生1：能。（重新讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀）

這則案例中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為直接進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。朗讀者在對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了自我反思、自我評(píng)價(jià)并聽(tīng)取了其他三名同學(xué)的評(píng)價(jià)后，第二次的朗讀有了明顯的提高。從學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生的評(píng)價(jià)還是比較中肯的，全面的，沒(méi)有“一面倒”的傾向，評(píng)價(jià)涉及了朗讀的要求，流利、有感情，也涉及了古詩(shī)詞朗讀的節(jié)奏，包括語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，一方面，可以營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍;另一方面，可以促進(jìn)學(xué)生的自我提升。對(duì)于學(xué)生而言，評(píng)價(jià)就是一種學(xué)習(xí)，一種思考。學(xué)生能夠?qū)ψ约夯蛩说膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，提高對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，正確把握形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)、功能，恰當(dāng)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生積極的改變。

（無(wú)錫市旺莊中學(xué)）