編者按

自2013年始，南京市第一中學(xué)初中部在全校逐步推行“日知錄”這項(xiàng)語文特色作業(yè)，“日知錄”即“日知一則，記錄下來”。其涉及的范圍廣泛，包括“校園剪影”“我愛我家”“社區(qū)實(shí)錄”“途中風(fēng)景”“熱點(diǎn)新聞”“自我反思”等。字?jǐn)?shù)一般不少于200字，每天一張活頁紙，便于學(xué)生整理，也便于教師評(píng)改。教師可以推薦日知錄到班級(jí)QQ群，同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上參與評(píng)論，每學(xué)期班級(jí)可出一本日知錄集。如今，寫日知錄已成為一種習(xí)慣，也為作文教學(xué)研究打開了一扇窗。

當(dāng)下的初中作文教學(xué)，幾乎與生活隔絕了，無視學(xué)生的寫作狀態(tài)，深陷應(yīng)試教學(xué)的泥潭之中。作文教學(xué)張口就是立意要深刻、選材要典型、材料要新穎、語言要優(yōu)美、中心要突出，這種極端應(yīng)試化的寫作訓(xùn)練，使得學(xué)生根本體驗(yàn)不到寫作的快樂，絕大多數(shù)學(xué)生只是應(yīng)付式的寫作，甚至害怕寫作。寫作是需要靜心的，心浮氣躁者肯定寫不好;不善觀察者，不留心生活者，亦很難寫出真情實(shí)感;不喜讀書，不愛思考者，更難寫出有深度的作文。久而久之，寫作就成為既難寫，又耗時(shí)，更不能帶來愉悅和幸福的事情，因而不少學(xué)生就對(duì)寫作喪失了興趣。作為語文教師，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生走出這種低迷的寫作狀態(tài)呢？

一、別把寫作當(dāng)回事

針對(duì)學(xué)生低迷的寫作狀態(tài)，我們做了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生最怕寫考場(chǎng)命題作文，感覺沒有新鮮的素材可寫;許多學(xué)生愛寫科幻作文。另外，作文的各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也常令他們惶恐不安。作文分?jǐn)?shù)的高低直接影響學(xué)生寫作自信。清楚了這些原因，我們就應(yīng)該想出相應(yīng)的對(duì)策，讓學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)作文時(shí)能無所畏懼，沉著應(yīng)對(duì)，甚至樂于用寫作的形式表達(dá)自己的情感。筆者所在的學(xué)校目前正在嘗試用“日知錄體”的寫作形式來培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，努力追求返本歸真的寫作教學(xué)，融自主表達(dá)于學(xué)生生活之中—— 這是一種“接地氣”的寫作形式。

《日知錄》是明末清初著名學(xué)者和思想家顧炎武的代表作品之一，是其“稽古有得，隨時(shí)札記，久而類次成書”之作。書名取自《論語·子張》：“日知其所亡，月無忘其所能，可謂好學(xué)也已矣?！蔽覀兛偨Y(jié)了《日知錄》的行文特點(diǎn)，將具有這些特點(diǎn)的寫作形態(tài)稱為“日知錄體”。日知錄體寫作多為第一人稱的敘事角度，便于表現(xiàn)復(fù)雜的心理，給讀者一種親切感，真實(shí)、有情;日知錄體的一端連接作文，一端牽手生活，使生活進(jìn)入作文，讓作文美麗生活。不同的題材，拓展了學(xué)生的選擇，也為學(xué)生對(duì)生活的觀察提供了方向。因此，日知錄體作文與“課標(biāo)”提出的感情真實(shí)健康、個(gè)性化表達(dá)等理念相契合，在一定程度上推動(dòng)了語文教學(xué)的變革。

日知錄寫作類似于日記，卻有題目，教師將這當(dāng)作練筆作業(yè)布置給學(xué)生。對(duì)于初一新生，我們?cè)趯懽鞯倪x材上給予一些啟發(fā)，包括“熱點(diǎn)新聞”“讀書雜感”“心情記錄”“想象空間”“自我反思”“校園剪影”“我愛我家”“社區(qū)實(shí)錄”“途中風(fēng)景”和“小事悟出大道理”等十個(gè)主題，學(xué)生可任意選擇其中一個(gè)進(jìn)行寫作，其他不作要求。這樣一來學(xué)生就知道從哪些方面去觀察了，寫作的抓手也就明確得多，不至于無從下筆。圍繞這些主題學(xué)生可以關(guān)注更多的領(lǐng)域，從而豐富日知錄的文章內(nèi)容，也拓寬了見識(shí)，同時(shí)把語文學(xué)習(xí)從課本層面推向了更廣闊的社會(huì)層面。

在作業(yè)本的選擇上，我們不用傳統(tǒng)的練習(xí)本、作文本，而是要求學(xué)生用活頁紙寫作，每天交一頁紙即可，學(xué)生方便拿取和整理，老師也方便批改和評(píng)講，遇到好的日知錄可以直接張貼上墻，學(xué)生也可以及時(shí)地把批改過的日知錄按順序排好并裝訂，易于保存。

眾所周知，作文一般是不打滿分的。而我們就經(jīng)常給學(xué)生的日知錄打滿分，這種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念的做法，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的成功，獲得寫作的快樂。

命題自由選擇、選材隨心所欲、技法無拘無束、評(píng)分不拘一格，這種看似很沒有“規(guī)矩”的隨性寫作，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作熱情，曾有學(xué)生想嘗試寫連載小說，寫了半個(gè)學(xué)期實(shí)在寫不下去了，這算失敗嗎？不算，通過創(chuàng)作小說的體驗(yàn)，他的敘述和描寫能力有了明顯提高，他還會(huì)為寫一篇不少于600字的記敘文犯愁嗎？

一句話，“別把寫作當(dāng)回事”，讓學(xué)生在寬松的寫作環(huán)境中，按自己的喜好寫作，學(xué)生既可以充分發(fā)展自己的寫作個(gè)性，又能在自由中體驗(yàn)寫作的成功。

二、要把寫作當(dāng)回事

學(xué)生不再懼怕寫作了，有些學(xué)生甚至愛上了寫作。然而，經(jīng)過一學(xué)期日知錄體作文訓(xùn)練，我們又發(fā)現(xiàn)，雖然初中生具備一定的觀察能力，但很多學(xué)生的觀察仍停留在蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影的層面上。

作文要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自然，關(guān)注自我。因此，在寫作的起始階段，教師應(yīng)當(dāng)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。在日知錄體作文訓(xùn)練中，我們主要從觀察、感受、思考三方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“留意生活，體驗(yàn)生活，提煉生活”。

1.仔細(xì)觀察，喚醒感覺

諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者薩拉馬爾說過一句話：“如果你能看，你就要看見。如果你能看見，就要仔細(xì)觀察?！盵1]教師應(yīng)不斷地加以引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的感覺，首先要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，通過視、聽、嗅、嘗、觸等多感官活動(dòng)細(xì)致觀察事物，而不是僅靠單一的視覺觀察。其次引導(dǎo)學(xué)生多角度有序地觀察，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察，在真實(shí)的生活情境中，促進(jìn)感知和思維的發(fā)展。

2.情感調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)感受

日知錄體作文教學(xué)提倡精神的獨(dú)特，作文的寫作過程是學(xué)生精神參與的過程，這就要求觀察者在觀察外在對(duì)象的同時(shí)，捕捉自身的生理感覺和心理感受，反復(fù)地體驗(yàn)這種感覺感受，并且將它們與外界對(duì)象聯(lián)系起來，把內(nèi)心體驗(yàn)投射于外在對(duì)象上，這是觀察取得良好效果的重要保證。

3.深入思考，沉淀思想

如果說在觀察中注重感受是一種感性思維的培養(yǎng)，那么強(qiáng)調(diào)在感受的基礎(chǔ)之上進(jìn)行思考，則是對(duì)理性思維的一種訓(xùn)練。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，首先，應(yīng)摒棄模式化的思維，促進(jìn)學(xué)生更加健康和自由的發(fā)展。其次，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所感受的事物進(jìn)行深入思考，反復(fù)思考，才能把握生活的真實(shí)，才能在寫作的時(shí)候把握最佳表現(xiàn)角度。

作文教學(xué)有“規(guī)矩”嗎？可以說有，也可以說沒有。寫作是創(chuàng)造，寫作教學(xué)也得創(chuàng)新。承認(rèn)寫作教學(xué)的困境，是為了尋找對(duì)策，探索教學(xué)改革的新途徑。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“要把寫作當(dāng)回事”“作好文”，把“文作好”，從而反哺“好作文”，這才是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的好辦法。

三、自然而積極：學(xué)生寫作的應(yīng)然狀態(tài)

“別把寫作當(dāng)回事”和“要把寫作當(dāng)回事”，看似對(duì)立，其實(shí)，從哲學(xué)層面說，兩者是辯證統(tǒng)一的。在戰(zhàn)略上，學(xué)生寫作是自由的，“別把寫作當(dāng)回事”，讓他們按自己的喜好和直覺寫作，讓學(xué)生懂得寫作常常就是寫生活，逐步形成自己的寫作興趣與眼光。在戰(zhàn)術(shù)上，寫作是有規(guī)可循的，“要把寫作當(dāng)回事”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)留意生活、體驗(yàn)生活、提煉生活。唯有將兩者辯證統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)“自然而積極”的學(xué)生寫作狀態(tài)。如何優(yōu)化學(xué)生寫作狀態(tài)？我們以日知錄體作文多元的評(píng)價(jià)為載體展開了研究和探索。

以往的作文講評(píng)一般只是選幾篇習(xí)作讓學(xué)生七嘴八舌的隨便評(píng)評(píng)，學(xué)生只是獲得一堆零亂的知識(shí)碎片和幾篇讓他們失去自信的范文。建立一個(gè)以生為本的綜合評(píng)價(jià)體系，可以讓學(xué)生找到真正的歸宿感。

1.自我。學(xué)生完成寫作后，思考文章的得失，這在寫作過程中有著不可或缺的作用。寫作也是一種交流對(duì)話的過程，在與別人交流前，先對(duì)自己的文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，問一問：（1）為什么作此文？即讓學(xué)生明確作文的目的，評(píng)判其實(shí)用審美價(jià)值;（2）此文主要寫的是什么？即讓學(xué)生思考文章的中心，以及文章內(nèi)容是否圍繞中心;（3）怎樣作此文的？即讓學(xué)生反思文章的方法技巧是否得當(dāng)。在不同的情景和心理下，閱讀者會(huì)形成不同的閱讀結(jié)果，而每一種結(jié)果都是對(duì)原有文章的一種補(bǔ)充和擴(kuò)展，豐富文章的思路、內(nèi)容和方法，會(huì)進(jìn)一步提高作者的寫作水平。

2.生生。教師還可以在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，成立日知錄互評(píng)小組，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生成長。由于學(xué)生的寫作水平參差不齊，教師最好按照好中差不同的寫作水平，將本班學(xué)生組成寫作水平均衡的互評(píng)小組。教師在學(xué)生互評(píng)前應(yīng)定好本次互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生不僅能評(píng)出作文的亮點(diǎn)，而且還能指出作文的不足，提出修改意見。小組成員輪流當(dāng)批改組長，定期讓組長做互評(píng)匯報(bào)。好作文是改出來的，因此，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作文，讓他們知道好文章的要求和條件是什么，在評(píng)改同學(xué)文章的過程中，領(lǐng)悟自己寫作上存在的問題，在同學(xué)交流中，掌握寫作技巧和方法。更重要的是同齡人之間的贊美甚至批評(píng)，有時(shí)比老師及家長的重復(fù)絮叨更有效。

3.師生。教師可以根據(jù)平時(shí)自己的批閱狀況，選出優(yōu)秀的作文，讓學(xué)生上臺(tái)朗讀，并和其他學(xué)生交流自己寫作的過程和寫作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生朗讀、交流以后，教師給予鼓勵(lì)。初中生有在公眾面前表達(dá)自我想法的欲求，教師根據(jù)初中生的這一心理特征，讓學(xué)生在講臺(tái)上展示自己的思想，并給予鼓勵(lì)，這樣既滿足了學(xué)生的心理需求，又肯定了學(xué)生的自我價(jià)值。

4.家生。讀者的變化會(huì)直接影響到作者所建構(gòu)的意義變化，對(duì)于作者來說，“變化讀者看起來是一種打破寫作框框的途徑，或者說是通過建立對(duì)比的視點(diǎn)來檢驗(yàn)自己觀點(diǎn)的一種方法”。[2]作家巴德·舒爾伯格回憶七八歲時(shí)寫的第一首詩，分別收到母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”的評(píng)語，逐漸領(lǐng)悟到兩個(gè)極端短語中的平衡和愛，以及它們對(duì)人生的意義，可謂變化讀者檢驗(yàn)文本的范例。當(dāng)讀者多元時(shí)，啟發(fā)的潛力便會(huì)增加，因?yàn)椴煌淖x者有著不同的知識(shí)背景、不同的閱讀視角和趣味，并且有著不同的期望值。不同的讀者期待會(huì)帶來不同的閱讀效果，會(huì)給作者不同的閱讀評(píng)價(jià)，提供給讀者相異的寫作意見。因此，在日知錄的評(píng)價(jià)中，我們邀請(qǐng)了家長的加入，擴(kuò)大了閱讀評(píng)價(jià)的范圍。

5.升格。學(xué)生構(gòu)建寫作知識(shí)的最終目的，是為了有效支撐寫作實(shí)踐。指導(dǎo)學(xué)生升格作文，讓學(xué)生借助“他山之石”尋找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，優(yōu)化提升自己的寫作策略，在實(shí)踐中切實(shí)提高自己的寫作水平。升格作文的形式多樣，學(xué)生可獨(dú)自為自己的作文升格，也可全班或小組集體為一篇作文升格，還可以就某一個(gè)片段某一個(gè)寫作點(diǎn)進(jìn)行升格。這些寫作實(shí)踐雖然拉長了寫作時(shí)間，但更利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和寫作能力。

6.展示。班級(jí)內(nèi)部設(shè)立作品展示墻，定期讓每個(gè)學(xué)生把自己認(rèn)為最滿意的作品貼到展示墻上;推薦優(yōu)秀作品到?？蛟趯W(xué)校櫥窗展出;每學(xué)期出一期班刊，學(xué)生每學(xué)期自編一本自己的作品集，自己設(shè)計(jì)封面自己編排。有的老師還用手機(jī)拍下好的作品，每天發(fā)在自己微博中，或?yàn)榘嗉?jí)建立QQ群，把好作品的照片放在群相冊(cè)中，讓班級(jí)學(xué)生每天都可以自由閱讀這些日知錄，并可以自由發(fā)表評(píng)論或跟帖。學(xué)生的作品受到關(guān)注后，他們會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的寫作成就感。

從自我評(píng)價(jià)到生生、師生、家生互動(dòng)，再到升格、展示等一系列的多元評(píng)價(jià)，看似拉長了寫作戰(zhàn)線，但學(xué)生從中積累了寶貴的實(shí)踐性寫作知識(shí)，提高了寫作素養(yǎng)。

總之，當(dāng)學(xué)生寫作狀態(tài)出現(xiàn)某種現(xiàn)象時(shí)，語文教師應(yīng)該主動(dòng)傾聽他們的心聲，與學(xué)生同離合，共悲歡。要以生為本，順學(xué)導(dǎo)練，形成一份自然和積極的狀態(tài)，這才是語文教學(xué)的應(yīng)然追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭，王淑敏.從建構(gòu)主義理論看教學(xué)評(píng)價(jià)策略的建構(gòu)[J].課程·教材·教法，2003（06）.

[2]（法）莫里斯·梅洛-龐蒂，行為的結(jié)構(gòu)[M].楊大春、張堯均等譯，北京：商務(wù)印書館，2005：130.

（南京市第一中學(xué)初中部）