事理說明文單元在學(xué)生看來是很枯燥的，學(xué)生覺得老師要講授的他們都已經(jīng)懂得了，無非是說明順序、說明方法、說明語言等。但其實(shí)學(xué)生只是對(duì)說明文閱讀答題套路比較熟悉，而對(duì)于如何從一篇課文入手思理求真，還需要老師的引領(lǐng)。下面就介紹一下如何借助這篇老課文《向沙漠進(jìn)軍》帶領(lǐng)學(xué)生求真。

一、打亂順序，求邏輯之真

讀說明文第一步是理清說明順序。對(duì)這個(gè)問題學(xué)生腦海里的定勢(shì)是：說明順序有時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。若文中沒有表示時(shí)空的詞，則必是邏輯順序。

可以說，用這個(gè)辦法是大體可以準(zhǔn)確判定說明順序的。但是如果追問一篇文章為什么選擇這種說明順序，很多孩子就不一定能夠正確回答了。

我打破這一桎梏的辦法是打亂課文，重新排序。我將《向沙漠進(jìn)軍》課文復(fù)印，然后把每個(gè)自然段剪開，全部打亂，讓學(xué)生在課堂上給段落排序。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，160個(gè)學(xué)生中只有三個(gè)排對(duì)了。之后我引導(dǎo)學(xué)生將自己的排序和課文進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生自主積極地討論：邏輯順序到底是怎樣的一種順序？這樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真思考那些“從因到果、從主到次、從整體到部分、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到一般”的規(guī)律，而不是死記硬背套路和術(shù)語。

經(jīng)過對(duì)說明順序的較真，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時(shí)認(rèn)為《統(tǒng)籌方法》的第11段位置安放不合理，因?yàn)檫@段與泡茶如何省時(shí)間無關(guān)，且此段之后還在繼續(xù)畫圖介紹方法。這段內(nèi)容是對(duì)統(tǒng)籌方法作用的分析，應(yīng)該放在文章的后面而不是中間。

學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)無論是否正確，但確實(shí)能看出打亂課文、求順序之真的積極效果。這能幫助學(xué)生具體有力地理解言之有序的重要性。

二、替換方法，求作用之真

分析說明文的重點(diǎn)之一是分析說明方法。對(duì)這個(gè)問題學(xué)生腦海里有四種方法名稱、方法作用術(shù)語以及結(jié)合方法的分析，乍一看他們好像都會(huì)了。

就考試而言，知道這些也真的足夠了。而且這些套路學(xué)生早就已經(jīng)掌握得很熟練。但是除此之外，對(duì)于說明方法就真的沒有探討的空間了嗎？

可以打破這一桎梏的方法是：聯(lián)系實(shí)際，思考方法。我要求學(xué)生把《向沙漠進(jìn)軍》中關(guān)于風(fēng)沙防護(hù)林的說明文字用圖畫呈現(xiàn)出來。結(jié)果畫完之后，有相當(dāng)一部分同學(xué)畫錯(cuò)了。先請(qǐng)看課文中對(duì)防護(hù)林的說明：

抵御風(fēng)沙襲擊的方法是培植防護(hù)林。防護(hù)林的主要作用是減小風(fēng)的力量。風(fēng)遇到防護(hù)林，速度就減小70%—80%。到距離防護(hù)林等于林木高度20倍的地方，風(fēng)又恢復(fù)原來的速度。所以防護(hù)林必須是并行排列的許多林帶，兩列之間的距離不要超過林木高度的20倍。

再請(qǐng)看下面的錯(cuò)例（如圖），學(xué)生要么沒畫風(fēng)沙，要么畫錯(cuò)了風(fēng)的方向，要么算錯(cuò)了樹的行距等。

接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考，這篇文章是給誰看的？學(xué)生查閱相關(guān)背景資料得知，這篇文章是給當(dāng)年的老百姓尤其是西北牧民看的。他們當(dāng)時(shí)的文化程度大多不及現(xiàn)在初二的學(xué)生，我們這么多人看了文章后還會(huì)畫錯(cuò)，那么當(dāng)時(shí)的讀者呢？因此，我通過這個(gè)畫圖作業(yè)，讓學(xué)生明白，最好的說明方法還要盡可能考慮說明對(duì)象。

通過這次畫圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來小小的說明方法用起來這么考究。后來學(xué)生又討論出來《統(tǒng)籌方法》用畫圖表的說明方法特別好，因?yàn)槿A羅庚當(dāng)年的“統(tǒng)籌法”是講給工人和農(nóng)民聽的，而畫圖能一目了然，最能讓讀者看懂。學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了《大自然的語言》中，第10段的例子不能準(zhǔn)確說明到底是古時(shí)春天來得早還是現(xiàn)在的春天來得早，因?yàn)橹慌e一例，容易被讀者誤解為現(xiàn)在的春天到來得早，其實(shí)真實(shí)情況是早晚不定。

這樣的思考，才能夠讓學(xué)生真正明白四種說明方法的特點(diǎn)和作用，怎樣用以及用哪一種才最明白、最有效。

三、品讀語言，求表述之真

感受說明文語言的準(zhǔn)確性，有同學(xué)總結(jié)了四步答題法，例如：“這句話中的‘左右’表明燒制陶瓷需要的溫度在1 000℃上下，如果去掉了‘左右’就表明燒制陶瓷的溫度正好是1 000℃，與事實(shí)不符，‘左右’體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性，所以不能刪。”學(xué)生以會(huì)這樣四步答題為榮，認(rèn)為自己徹底掌握了說明文語言的準(zhǔn)確性，而這恰好就成了嚴(yán)重的桎梏。因?yàn)閷W(xué)生形成了只要用上了“八成”“大概”“左右”“差不多”這些“留有余地”的詞語，表述就是準(zhǔn)確的，然而真的都如此嗎？我們看《向沙漠進(jìn)軍》中的這兩句話：

1.到解放以前，榆林地區(qū)關(guān)外30公里都變成沙漠了。

2.一次大風(fēng)沙襲擊，可以把幼苗全部打死，甚至連根拔起。

如果真如同學(xué)總結(jié)的那樣，那么“都”“全部”也可以表現(xiàn)準(zhǔn)確性，但卻未必如此。

因此，審知語言的準(zhǔn)確性一定要實(shí)事求是。比如，學(xué)生打開思路后，有人發(fā)現(xiàn)《花兒為什么這樣紅》中“花兒這樣紅，是大自然的杰作，更是人工培育的成果”中的“更”用得沒有道理，因?yàn)槿斯づ囵B(yǎng)固然好，也不能降低大自然的功勞;而且前文用大量筆墨說明的是自然原因，只有后面一點(diǎn)說的是人工選擇，因此從說明的詳略看也是不合適的。還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)《統(tǒng)籌方法》中的一句“辦法丙：洗凈水壺，灌上涼水，放在火上，坐待水開;水開了之后，急急忙忙找茶葉，洗茶壺茶杯，泡茶喝”中的“急急忙忙”加入了主觀情感，這樣不好，不是客觀冷靜的分析。

這樣品讀語言，我覺得才是真正的分析，才能真的感知語言到底準(zhǔn)確不準(zhǔn)確。

四、反思目的，求意義之真

學(xué)習(xí)說明文的最終目的是思考作者說明的事理，此類考題也比較常見，例如“讀了這篇文章你有哪些收獲”。于是，學(xué)生腦海中最可怕的桎梏出現(xiàn)了：作者的思考就是我的思考，作者說的道理就是我的收獲?！断蛏衬M(jìn)軍》就讓“我懂得了人類能夠征服沙漠，并讓沙漠為人類造福的道理”。

我覺得這已經(jīng)不是套路性桎梏那么簡(jiǎn)單了，而是辯證思維、批判性思維的喪失，而且是自動(dòng)自覺地喪失。

為了打破這樣的桎梏，必須要教會(huì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。敢于質(zhì)疑要從考據(jù)開始。因此，我引導(dǎo)學(xué)生查找了人類征服沙漠的幾個(gè)重大工程及其效果。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)：中國(guó)“三北防護(hù)林”工程、蘇聯(lián)“斯大林改造大自然計(jì)劃”、阿爾及利亞“綠色壩項(xiàng)目”、美國(guó)“羅斯福工程”都是人類有史以來的世界級(jí)造林工程，其中“三北防護(hù)林”又居首位。然而，除了“羅斯福工程”后來調(diào)整策略（護(hù)土、還草、人退、放棄造林），取得成功外，其余工程收效是有限的，有的甚至加速了生態(tài)惡化。

事實(shí)證明，“向沙漠進(jìn)軍”在今天看并不是完全積極的。通過此舉，我想讓學(xué)生明白，要結(jié)合具體背景分析事理，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展分析事理的科學(xué)性。不要盲從，要獨(dú)立思考。

我設(shè)計(jì)了下面的板書，以引發(fā)學(xué)生辯證地看待“向沙漠進(jìn)軍”。

這個(gè)板書設(shè)計(jì)的寓意是：從兩邊往中間讀是“向沙漠進(jìn)軍”，意思是人定勝天，是作者當(dāng)年的認(rèn)識(shí);板書設(shè)計(jì)成“天平”狀，“軍”下為支點(diǎn)，意思是今天我們?nèi)绾蜗逻@盤棋還需要權(quán)衡——人和天不是互相“將軍”的關(guān)系;那么需要權(quán)衡什么呢？在天平的兩端分別是“人”與“天”，意思是要思考人和天如何平衡和諧發(fā)展。

在不斷啟發(fā)下，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了表達(dá)辯證的見解。例如對(duì)于《花兒為什么這樣紅》，學(xué)生覺得“紅色最成功”的說法是沒有根據(jù)的判斷，僅代表了作者個(gè)人的見解?！盎▋簽槭裁催@樣紅”，用當(dāng)時(shí)紅極一時(shí)的歌曲名做題目，具有吸引讀者的妙處，但是實(shí)在也會(huì)誤導(dǎo)讀者，因?yàn)槲恼轮饕U釋的是花兒為什么呈現(xiàn)各種顏色。雖然學(xué)生說的未必完全正確，但是他們敢于質(zhì)疑，敢于說出不同見解，就是很大的進(jìn)步。

希望這樣的教學(xué)能在學(xué)生學(xué)習(xí)事理說明文時(shí)，為他們打開一扇窗。教學(xué)立足點(diǎn)不是培養(yǎng)會(huì)做說明文閱讀題的學(xué)生，而是培養(yǎng)學(xué)生能讀懂說明性文字、會(huì)寫說明性文字的能力。這樣，教學(xué)才會(huì)對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有益。

我相信，這是一種有意義的求真探索，只有這樣，才能努力培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考能力的學(xué)生。

（清華大學(xué)附屬中學(xué)）